Page 45 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第二章 核心素养视域下小学语文教师专业素养分析研究

化知识面，让小学语文教师在教师实践上不断前进，同时又可以引导学生的能力

的发展。这是合乎逻辑的，既照顾小学语文教师，提升素养，同时也照顾学生核
心素养的发展。因此，本书沿着“阅读”这一途径，阐述“阅读是什么”“为何
阅读”“怎么样阅读”思路展开讨论，尝试为小学语文教师提供可参考的方案。
1.阅读的现实样态

阅读是提高小学语文教师科学文化知识的根本途径，国内外许多教育专家都
是肯定这一点的。但在课堂上，我们可以看到许多教师是精通有关文字内容的思
想、艺术特色，同时也能耐心详细解答课后思考练习，让学生积极讨论，教师

面带微笑听解释，灵活地操控多媒体，一切是那么完美。但这种现象的背后，却
蕴含着巨大的缺陷：教师文化素质的缺失。其实这与小学语文教师的知识储备
不足是有很大关系的。而在语文课堂上没有足够的知识储备，就只能固定地传授
教材上的知识点，灵活地使用教具，根本谈不上与学生之间的情感共鸣。诚然，

马克思曾说过：“内容与形式同样重要”，没有内容的形式，“蕴含着巨大的遗
憾”。因此，阅读的重要性不言而喻。温儒敏教授在解释义务教育教科书（以下
简称“部编本”）的规定，强调必须从根本上改变教学的阅读状态，要让小学语

文教师成为学生“语文生活”的种子。
由此观之，阅读是小学语文教师的科学文化知识面提升的根本途径。既然阅
读非常重要，为何在前章现状调查中，小学语文教师的科学文化知识表现不佳？

在进行问卷调查时，访谈一些小学语文教师。有的老师认为教学任务、行政任
务很多，所以阅读时间不够。有的老师表示阅读确实对语文课堂很重要，自己在
空余时间也会阅读，但是阅读数量不是很多，学校没有读书氛围，计划执行力不

强。下面本研究借助一些关于教师阅读能力现状调查的文献为参考，结合与一线
教师的访谈资料，尝试解开其中迷惑。结果如下：一是小学语文教师不清楚自己
应该阅读什么。小学语文教师对阅读具有正确的认识，都认同阅读对专业素养、
科学文化知识、学生的发展等方面有重要的意义。但是不知道阅读什么，没有形

成阅读计划。二是小学语文教师认为自己的阅读时间不足。小学语文教师忙于教
学、行政等方面工作，认为自己没有时间阅读。三是阅读内容相对滞后。小学语
文教师对文化触觉不敏感，很少会阅读教育教学前沿的书籍。四是看不到阅读所

带来的效果。大多数小学语文教师认为理论的书籍与他们的教育教学工作有一定
距离，不想将自己的经验上升到理论层面。虽然有的老师也会读教育教学理论书

33