Page 47 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第二章 核心素养视域下小学语文教师专业素养分析研究

三是借鉴性原则。作为一名语文老师，当你阅读完上述的方案后，还是无从

下手，不知道要选择哪些书籍时，还可以通过借鉴的方式，如社会热点、学生具
体情况、参加研讨会、学术会议后的相关专业书籍的信息。下面就研究者结合实
际提出一些渠道：一是网络排名。可以根据各大主流书报APP，如当当网，选择
影响力和销售量排名靠前的书籍。二是参加读书交流会。小学语文教师可以参加

线上读书交流会，也可以参加线下读书交流会。线下读书交流活动主要是依托学
校、教研室等，而线上的读书交流活动，很大程度都是取决于教师个人的主观意
愿。例如，可以加入一些高水平的名师QQ群或者微信群，学习他人长处，交流

读书学习心得。三是利用已有成果。小学语文教师可以翻阅相关的期刊，获取阅
读的经验。
3.使用科学方法，提高阅读效率
在上文中，本研究一直在陈述如何选择书籍的问题，但是还有一个阅读效率

问题。其实如果不考虑效率问题，那么有再多的时间也没有办法阅读大量的书
籍，本研究在访谈中，许多小学语文教师抱怨没有时间、家庭因素等，但是这与
阅读效率有很大的关系。因为效率不高，让许多教师误认自己的时间很紧张。事

实上，教育是一项烦琐的工作，没有足够的时间是可以理解的，但鲁迅先生说：
“时间就像在水里的海绵”，如果每天给自己30分钟读书，那么一年就多200个
小时。阅读能力是表现读者阅读心理特点和行为特征。古今中外，有一些著名的

史学家，如陈寅恪、王国维、梁启超等，这些大师可谓是博古通今、有深厚的学
术，但作为一名平凡的小学语文教师，我们可能达不到史学家的水平，却可以掌
握科学的阅读方法来提高我们的阅读效率。根据建构主义理论可以通过“情境”

的方式来实现新知识的获得。因此，阅读者在接纳新知识的过程，一般分为三个
步骤。第一，欣赏与鉴定文本，如阅读叶圣陶先生的《荷花》时，就好像眼前出
现一幅美丽的、活的荷花图，就像是与叶圣陶先生一起观赏荷花。第二，文本解
读。这是阅读能力上升到另一个台阶的表现。此时应该抱着“尽信书不如无书”

批判质疑态度去阅读，对书中的人物、事件等进行反思的过程。第三，个性化生
成。这时小学语文教师必须从书阅读到知识到现有的认知结构，或现有的认知结
构转变已经发生的，形成知识自己独特的认知。

（二）以微课为平台，增强小学语文教师的信息力
微课对小学语文教师专业素养的提升，尤其是信息素养的提升有很大的帮

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