Page 103 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

第四章 信息技术与英语课堂教学融合模式与创新

同时利用图片、幻灯片、录音机等多种教学手段，从听、说、读、写不同的
角度展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋状态中。
（四）适当应用身体语言

就身体语言的方式而论，可分为手势语、姿势语、神态语三种。在身体
语言中，手势语使用最频繁，手势语比姿势语的动作要小得多。如 OK（好，
可以）的表示法是将拇指和食指弯曲并接触；圈成字母“O”状，其余三指

伸直，表示字母“K”。在日常生活中，姿态和神态的表达通常是同时进行的，
英语教学中也同样如此。姿势语指教师的动作或举止，神态语指教师的喜、怒、
哀、乐等感情的外露。如人们常说的“点头 yes，摇头 no”。再如表示赞美

时伸出拇指，表示兴奋时手舞足蹈，表示高兴时拍手称快，表示愤怒时紧握
双拳、怒目而视等等。然而，身体语言的使用更重要的还是要根据教学内容
的需要即兴发挥，尤其是一些解释性的体态语言。

（五）注重学生思维独立性和批判性的培养
思维的批判性是指在思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查
思维过程的智力品质。每学新课前，对于新的知识点、语言点，指导学生自

读材料，找出疑难点；对于阶段性测试，让学生把做错的题目编成一本错误
集锦，并写出考试小结，加以分析，把带有共性的问题提出来，集体分析、
讨论、总结成功的经验，吸取失败的教训，然后再重点个别地指导学生独立

分析自己的错误，鼓励标新立异，培养学生思维的独创性。
思维的独创性是智力的高级表现，是人类思维的高级形态。新教材重语
言交际能力，课文多以对话为主。在学习过程中，笔者不是简单地让学生捧

着书本朗读对话，而是要学生上台进行分角色表演对话。学生根据课文内容，
结合生活实际，进行加工和再创造，使所学知识能够综合运用。如在学“看病”
这一交际内容时，同学们积极运用所学知识：感冒、头痛、咳嗽一类的词汇

和有关句型，再配以适当的动作，表演大方，惟妙惟肖，富有情趣。在平常
的练习中，笔者定期出一些巧填单词、智力陷阱等题目。这样，能有效地培
养学生思维的多面性、变通性和创造性。
思维能力的提高是一个循序渐进的过程。对英语教师来说必须持之以恒。

将每一段话语的分析都看作是训练和拓宽学生思维的过程。在教学中要采用

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