Page 17 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

第一章 英语教学与信息技术深度融合的理论基础及发展简况

思想，培养学生对各种学科信息的综合处理与创新能力。
④信息技术教育的途径与模式有多种。除采用学校课堂教学模式外，还
可采用课外活动模式、家庭教育模式、远程协作学习模式。其中，基于项目
活动的教学模式能较好解决理论知识与实践技能、学习竞争与协作的结合问

题，能有效地培养学生的信息素质，是一种非常实用的学校信息技术教育模
式，值得推广。

（一）目标体系
信息技术教育目标的含义有二：一是作为总揽信息技术教育教学活动全
局的一种指导思想而存在的、概括性的总体要求，又称为总目标或目的。二

是指对达到信息技术教育目的的各个方面进行精确、详细的说明，是学生在
完成一个教学单元的学习后应达到什么要求（具有哪些效果）的具体明确的
表述。信息技术教育的目标体系是指将信息技术的总目标与分目标，课程目

标与知识点目标，认知目标、动作技能目标与情感目标，知识目标、能力目
标与情意目标等不同层次、不同角度、不同领域的教育目标整合与系统化。
信息技术教育目标体系具有三重功能：一是定向功能，它是编写教学大

纲、设计课程教材、控制教学过程的行动指南。二是激励功能，它能激发教
与学的紧迫感与内驱力。三是评价功能，它提供了教学效果的评价尺度和教
学设计的参考标准。

信息技术教育目标体系的编写，应满足五个基本要求：
①时代性（先进性），要紧扣飞速发展的信息时代脉搏，满足信息社会
对人才信息素质培养的基本需要。
②科学性，不同的教育对象、不同的年龄阶段有不同的知识起点、不同

的接受能力。因此，教学目标要有针对性，注重因材施教。同时，目标编写
中应注意运用教育心理研究的新成果，将外显行为目标与内部心理发展目标

结合起来；要注重学生的言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、情感
态度等方面的综合培养。
③具体性，表述中尽量避免含混和不切实际的语词，应明确、详细，可
以观察和测量。

④递进性（层次性），如总目标、课程目标、章节（单元）目标、课时目标、

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