Page 18 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

知识点目标的关系，是一种学习内容方面的递进关系；认知领域中的识记、
理解、简单运用、综合运用、创建，是一种学习结果方面的递进关系。
⑤系统性，应列出全部知识点的教学目标，不同层次不同难度的教学目
标搭配合理，能起到相互促进、总体优化的作用。

（二）基本定位
国家教育部基础教育司 2000 年 1 月 9 日制订的《关于加快中小学信息

技术课程建设的指导意见（草案）》中，已就信息技术教育的意义、要求、
内容、教材等方面的定位问题进行了阐述：“在全国中小学积极推进信息技
术教育，促进中小学课程、教材、教学的改革，是贯彻邓小平同志‘三个面向 ’

指示精神，实现教育现代化的需要；是落实《面向 21 世纪教育振兴行动计
划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要；是面向 21 世纪国际
竞争，提高综合国力和全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才

的需要。”
“加快中小学信息技术课程的建设，是积极推进信息技术教育的重要
措施。”
“信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，

应作为必修课单独开设。”
“中小学信息课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学

生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、
处理信息、应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信
息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”“教育内容的选取应考虑信
息社会对公民的基本要求，既要符合中、小学教育规律，又要体现时代特征。”

下面，从信息技术教育与教育信息化、计算机教育、科技教育、素质教育、
创新教育等关系方面，多视角地对信息技术教育的定位问题作具体分析。
（三）信息化

“信息化”一词最早是与“信息产业”“信息化社会”联系在一起的，
其提出源于日本。1963 年，梅棹忠夫在《信息产业论》一书中首先向世人描
述了“信息革命”“信息化社会”的诱人前景。此后，“信息化”一词在全

世界得到了广泛使用。人们从技术、知识、生产、经济、社会、国家等多角

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