Page 207 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

第八章 信息技术与英语教学深度融合的实践应用——翻转课堂

同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课
堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中出现的教师的头像
以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学
习的情况下。

（三）重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，
是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收

内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，
“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻
转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，
教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通

过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的
辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
（四）复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的
四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判
断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考
哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇
总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于

学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相
关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

三、实践

“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学
改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。

（一）要树立教育变革的坚定信念
观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多
教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成

了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育
环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动

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