Page 10 - 水一样的教育-非智力因素对那曲高中学生认知发展的影响案例研究
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水一样的教育
—非智力因素对那曲高中学生认知发展的影响案例研究
补充和视野导向，为推进我国偏远地区素养教育、教育公平以及教育均
衡发展有一定的理论价值。
三、国内外研究现状述评
（一）国内外相关理论综述
苏联教育家苏霍姆林斯基是较早涉及非智力因素对人的全面发展的
影响的学者，认为荣誉感、自豪感、尊严感和自尊心是磨炼各种细腻情
感的宝石，健康的情感好比智力得以发展的营养。强调“没有兴趣就没
[1]
有智力，就没有教学就没有知识 ”。
现代著名教育家赞可夫的“一般发展”教育思想也涉及非智力方面，
且在实验教学中付诸实践。认为科技时代不仅要求一个具有广泛而深刻
的知识，而且要求发展他的智慧、意志、情感等才能和禀赋，因此建议
发展学生的非智力因素，争取在学生的一般发展上取得更好的教学效果。
夸美纽斯认为：“正确的教育应当激发学生求学的欲望，对学习有
[2]
兴趣并感到愉快，在学习过程中得到最大的满足。 ”
教育家洛克的“绅士教育”在教育方法论方面的“兴趣教育”是进步的，
建议教师多用诱导、鼓励的方式激发儿童求知的意向和愿望。
德国教育家赫尔巴特有一段精彩论述，“教学的最高的、最后的目
的包含在这一概念之中——德行。但是特别放在教学前面的较近的目的
[3]
可以表达为——多方面的兴趣，较近的目的是达到最后的目的。 ”
卢梭的兴趣教育思想来自他的自然教育，他断言：“问题不在于教
他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长
[4]
起来的时候，教他以研究学问的方法 。”他的兴趣教育的核心是兴趣
不仅是教学的手段，且可以作为教学的目的本身。
美国教育家多布逊提出：“你能给孩子的最宝贵礼物是自尊。”
美国心理学家马斯洛在他的需求层次理论中提出：“谁说缺少尊重
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