Page 125 - 普通高中质量评价体系研究
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第六章 普通高中实施学分制管理
十余次讨论、比较全面的讨论后，于 2003 年正式颁布。这是我国新一轮的基础
教育课程改革，也就是在大力推动新一轮的基础课程改革的同时，也是我国新
一轮的新一轮。其中，在普通高中的课程设置和课程管理方面，引起了人们的
关注。中学课程内容丰富、种类繁多，因此形成了“选课”制度；学生选课制
的出现，必然导致学校的课程管理体制发生变化，这就意味着在客观上需要实行
学分制。
《普通高中课程方案（实验）》明确提出：“普通高中教育是以九年义务教
育为基础，以提高国民素质、面向大众的基本素质。”从“单一任务”和“双重
任务”的概念出发，以培养学生的健康个性和基本公民素质为主要目标，确立了
中学教育的根本任务。让每个学校都能取得成功，让每个人都能获得成功，这是
此次新课改的一个根本思想。
学分制不同于现有学年制，其不同之处在于，学分制并不以总学时、学龄来
衡量毕业后的学分制，而以学分为单位，以学分制来衡量学分制的学分制。也就
是说，学生必须完成的最低学分和每一科的学分值。在一定的限度内，学生可以
选择自己的课程，也可以选择自己的学习时间，也可以选择自己的学习时间。通
过一门课程的考试，学生通过一门课程的考试，可以得到相应的学分。如学生因
其他方式获取了某一科目的知识或技能，则可考虑免修。只要符合课程标准所列
的条件，就可以不修这门课，而直接得到学分。学分制与学年制的区别之一就是
其理论上没有升、降级。对已完成学业但没有获得学分的课程，可以重新学习。
这样的教学体系更具弹性。学分制是一种灵活的课程管理体系。
在普通高中实施学分制管理，就是要构建必修课与选修课的体系，确立选课
指导体系，引导学生制定个性化的学习方案，甚至对学籍管理进行修改。这种逐
步变得灵活的教学方法，在体制上使普通中学的课程具有选择性。
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