Page 133 - 普通高中质量评价体系研究

第六章 普通高中实施学分制管理

考评，经年级组核查，报教务处登记。其中研究性学习的学分认定以完成课题研
究为依据，由班主任上报年级组，再由年级组认定后交教务处登记；社区服务和
社会实践以有关证明材料为依据，由班主任汇总交年级组，年级组上报材料给政

教处，由政教处会同年级组认定学分后交教务处登记。
奖励学分分为学科成绩优良奖励、竞赛成绩突出奖励和思想品德表现优秀奖
励。学科成绩优良奖励由任课教师评定，年级组和教务处认定。竞赛成绩突出奖
励由学科竞赛辅导教师评定，年级组和教务处认定。思想品德表现优秀奖励由班

主任评定，年级组和政教处认定。

六、保障机制

学分制管理涉及学校教育各个方面以及多个部门，直至教师、学生等每个成

员，因此必须建立保障机制，理顺管理网络。学校成立学分制管理领导小组，校
长担任组长，成员有年级主任、教研组长、各处室主任。领导小组定期研讨，决
策管理的具体措施，制订相应的配套实施方案。教务处负责调控，负责与有关处
室组一起研制学分的计算方案，确定学分认定程序，制作学分制新学籍卡和成绩

报告单，学分登记存档，开发适应学分制管理的学籍管理系统软件。在近一年的
试运行期内，由于校领导重视，各职能部门通力协作，学校学分制管理工作已逐
步走上正轨。

七、实验成效和存在问题

（一）促进学生全面素质的提高
学分制的试行，保障了素质教育课程整体目标的实施，将必修课程、选修课
程、活动课程，学科知识类、思想教育类、行为实践类等内容，长周期、短周期

课程、非课堂教学型课程纳入统一的评价系统内，保障了多元化课程结构的统一
管理，从而有利于学生德智体等方面和谐发展，素质的全面提高。这种效果可以
在如下几个方面得到体现。
1. 促使学生树立全面发展的学习目的观
实行学分制后学生反映：“过去对一个学生德智体方面作出的评价，总是比

较抽象的，而且有不同的标准。学分制把学生方方面面的素质都落实到实际的学
分中，就是非抽象的评价，按照学分情况，我们能清楚了解自己的实际情况，优

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