Page 80 - 普通高中质量评价体系研究

普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

二、学业水平发展评价的研究课题

在传统的教育中，对评价概念的认识还存在着一定的偏差。这种误解主要体
现在：将评价与学习相分离，认为评价是学生的最终目标；将评价方法与测试、

小考相结合；将考核目标与作用分解为甄选与分级；将评价对象缩小为教师和行
政人员，将学生作为评价对象。因而，在学科教学中，评价应该是在“一评价
一调节”的循环过程中，对教师和学生的自我行为进行反馈。学生能透过适时的
评价回馈，了解自己达到课程标准设定的目标，并能激发自我，改善学习；老师
能掌握学生的学习需要、进步情况、达标情况，并根据学习中的问题，提高教学

质量。
评价工作的内容主要有四个：一是要认识到学生的行为出发点，合理地分配
教育资源。本课程为预习课程之计划。二是对教学的利弊进行辨析，进行教学策

略的调整。它是在教学过程中对教师的教育行为进行改善的一种活动。三是对学
生的学习困难进行诊断，并能激发学生的学习动力。它是对学生在课堂上的学习
行为进行监测和改善的一种活动。四是对学生的学业表现进行评价，并对学生的
学业表现进行汇报。它反映了在教学活动的最后阶段对教学结果的认识，它不仅

反映了学生的学习，而且也反映了教师的教学成效。

第二节 学业水平发展性评价的原则

一、以学生为中心的发展理念

发展，第一个意思是改变，也就是一个学生有了一定的改变。在这方面，主
要指的是发展性的改变，也就是学生所经历的有系统的、有组织的改变，而不只

是特定的或特定的改变，或者说一切的改变都是发展。
发展的含义，包含两大要素：
①系统。德，智，体，美，各方面，各层面的素质，都是有组织的，是可持
续发展的根本。

②条理。在发展的进程中，学生的组织结构不断地朝着某一特定的方向不断
变化。就学业评价的目标而言，其目标是促进学生发展，也是一种系统化、有序
的过程，要从组织结构、学习过程、学习过程、学习过程中不断变化的角度去考

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