Page 81 - 普通高中质量评价体系研究

第四章 普通高中学业水平发展性评价

察，这样，评价的结果才有可能引导和激发学生的积极性。
目前，我国的学校教育正经历着由传统向近代转型的过程。其特点表现在三
个方面：一是较之过去，更注重学生的综合发展（也就是全面性）；二是与过去

相比，它更注重学生的人格发展（也就是差异性）；三是与过去的教育相比，它
更加注重学生的主动性发展（即主体性）。全面性、差异性、主体性是目前我国
中小学教学改革的主体性和主体性特征。
全面的特点是如何更好地实现全面的培养目的，也就是全面发展的目的。现

在的问题是，如何把这种综合发展付诸实施。
主体性指的是如何使学生在课堂上能够真正地成为独立的个体。教师与教师
之间的关系要调节，才能让学生成为自身发展的主体。如果老师总是将学生视为
教学的客体，处于这种教学和被教的思想或角色关系之中，那么学生的主体作用

就无法得到充分的发挥。因此，关于主体的首要问题是对师生关系的调节与研究。
第二种是对学生的教学方式进行引导。由于，要想让学生主动地去学，必须有老
师的正确引导，因此要认真地去学习。
我们现在的教育改革，归根结底就是要解决一个全面、差别、主体性的问题。

如果我们能够把这三个问题都处理好，中国的教育就会从传统走向近代。
学生的成长，往往都是在特定的情况下进行的。学生的某些“变化”，要从
实际的教育制度、学校的实际情况、学生的年龄特点等方面来作出较为客观的评
价，如果不能，就会丧失基本的前提。所以“发展”始终是在特定的情况下发展

的。脱离了“发展”这个词，它就失去了它的价值和意义，而“发展”这个基本
的先决条件，也就自然而然地包含了“条件”。因此，学习评价应促进学生的积
极发展。如何通过评价来促使学生发生何种“发展性改变”，是评价观念中的一
个重大问题，也就是“发展”是“发展”的衡量标准。

以人的发展为中心，是素质教育的中心思想。学生“发展”的第一步是个人
的转变，其具体表现为人的全面发展和人的自由发展。二者是一个有机的整体，
是相互作用、共同发展的过程。从这两个层面来看，评价的目标是实现人的全面
发展和人的自由发展，其内在的评价指标应该是一个由社会发展和个体发展两个

维度组成的系统。
全面发展是社会对大学生最根本的需求，也是大学生社会化进程中的一个重
要环节。它体现了社会（国家）对中小学的基本需求，也就是学校为学生提供社

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