Page 103 - 新课程小学科学教学方略

第六章 基于“科—工整合”的小学科学教学设计研究

（三）整合的含义
“科—工整合”实际上是从科学与工程的理解基础上，寻找二者整合的价值

基础和共同特性，在分析科学和工程的内涵和素养后，二者的整合基础就是科学
的认识过程和工程的改造过程，它们是解决实际问题密不可分的两部分，科学核
心—探究活动与工程的核心—设计过程二者相辅相成，工程设计建立在科学认识
的基础上，科学认识在工程实践的基础上获得螺旋式增长。

对于整合的理解实际上就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从
而实现信息系统的资源共享和协同工作，其最主要的精髓在于将零散的要素组合
在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体。整合是指由系统的整体性及其
系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一

整体的构建、序化过程。整合的理念指向可持续未来发展的终身教育，支持所有
学生素养的发展。
科学与工程的整合是在共同的利益和价值认同基础上，对工程与科学教育各
自独立又有一定内在联系的要素按照某种规则或规范进行耦合、结构协调、相互

配合的过程或结果。工程与科学并不是割裂的，科学探究结果支持工程实践的施
行，工程实践过程也推动着科学探究的发展，因此二者各自独立又有联系，这才
是整合的基础。

以整合的观念看待科学与工程教育，二者是否有相关的要素、共同的价值认
同以及可持续发展性。科学教育是为了传承和发展科学、提高人类全员的科学素
养、促进人类可持续发展的教育活动。工程教育是为了使受教育者学会在一定
的环境条件下为满足社会需要而从事的科学与技术的开发和应用，创造人工产物
的活动和结果。科学解决了“是什么”“为什么”的问题，工程是解决了“做什

么”“怎么做”的活动，科学以理论认知体系支撑工程设计与实施，二者相互依
存、双向互动。

二、“科—工整合”的特点

（一）指向研究成果
成果导向模式（OBE 模式）是工程教育的主要研究模式，如果说科学的研
究成果主要是静态的科学理论、概念和定理等，工程就是在合理利用科学理论、

技术手段和各种资源的基础上建造输出满足人类需要的成果。在成果导向模式的
指导下，课程的组织、实施和评价都是通过最终的学习产出为目标，主要包括制

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