Page 106 - 新课程小学科学教学方略

新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

（四）强调思做结合
由于工程学科的特色，在科学教学中整合工程具有工程学思做结合的特点，

在工艺流程、工程材料的学习中最常见。原本科学实验是在“思考”层面的简单
探究，反映在操作上多是“练习”，学生在实做的工程实验操作中态度转变为
“乐学”。在研究工程实验时，首先要对目标任务进行分解，往往需要对工程材
料进行初步学习，工程材料在工业应用背景下更加强调结构、成分、性能、效

能等要素，这就使得将材料的使用和学习紧密结合实践，不再是单一科学课程
在“思”的层面进行材料的学习和准备。工程实验中的材料往往不是教师为学
生准备好的，需要学生自己搭建和准备，甚至需要做“整平、细磨、抛光”等
初处理，在动手做的过程中思考“我为什么要进行打磨材料？”“我需要哪些材

料？”“什么样的材料才能满足实验需求？”等问题。在与自己的反复提问中完
成实验准备，并可以进一步明晰实验思路。
在科学实验中，变量往往比较少，探究性实验经常是探究两三个影响因素与
实验效果的关系，常使用控制变量法，可见科学实验和探究的方法比较单一，思

考问题的方面也较局限，而且大多站在科学角度思考实验影响因素。工程实验涉
及的环节较多，外界环境影响多变，在科学层面的思考会进一步加深，同时在做
的层面会有更多的尝试，每一种“思”就会对应一项工程的“做”，二者紧密结

合。思做结合是科学与工程整合的突出特点，因为每一种工程设计都需要实践去
检验，需要科学思考去迭代研究，思做结合最终得到工艺产品或完成探究。

三、“科—工整合”指导小学科学教学设计的优势

（一）“科—工整合”是更具科学性的整合方式
“科—工整合”较“科—数”“科—技”的整合更具科学性。科学与数学的
整合在科学课程中十分常见，如用尺子测量长度并进行简单计算，利用柱状图或
折线图等数学思路分析科学问题，利用数学公式解决简单科学问题等。科数的整

合表现为在科学教学中是使用量化思维和数学工具，能够用适当单位准确表达量
之间的关系，用统计方法进行数据分析和处理，用数学表达式检验观测的科学结
果是否合理。仅用科数整合进行小学科学的教学设计尽管在方法上给科学的教学
多了些思路，但容易引导学生仅用量化方式思考科学问题，而定性的理解才是科

学更需掌握的内容。并且我国学生的数学基础较好，从小在数学学科就投入了大
量的时间，其本身的数学知识掌握在各个学科中处于领先地位，应用数学知识解

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