Page 111 - 新课程小学科学教学方略

第六章 基于“科—工整合”的小学科学教学设计研究

程要素，促进各学科相互支撑、相互补充，从学科本位转向课程整合取向。科学
课程本身具有内容多、范围广的特点，要想立足科学本身对科学知识进行全方位

掌握，存在知识抽象、内容零散的困难，因此用课程整合理论指导科学课程的教
学，选择与科学元素联系密切的工程进行整合，建立科学与工程的学科连接点，
以设计为中心环节串联科学和工程，在具体的工程项目中学习科学原理，指导项
目进行，另外，整合性的教学也包含对社会、文化、环境的整合，促进学生整体

科学素养的形成。
（五）连接主义指导教学内容的可变性、相关性、连续性
连接主义认为学习的过程是交流和联系的过程，在教学过程中是不断发展
的，学生对知识的学习不仅是消化，而是师生共同创造教学内容的过程。由于学

习内容是相互连接的，并且在过程中创造性地赋予知识新的意义，教学内容就具
有可变性和相关性。连接主义认为相关性是一种资源或活动是否符合个体不同时
期需要的程度，是对教学内容的本质分析，将符合需要的相关内容进行整合；连
续性是指打破线性、长时间的教学内容模式，将内容项目化为小型的；除此之外

还要将教学内容与外部环境和社会相连接。在连接主义的要求下教学内容也具有
可变性、相关性，教学过程具有连续性，“科—工整合”的教学内容的以项目形
式整合相关性知识，内容范围也并非一成不变的课本内容，鼓励在项目学习的基

础上实现知识的可变性。
三、“科—工整合”的小学科学教学设计原则

（一）整体相关的结构化原则

由于科学课程的范围广、内容多等特点，教学中将课程提炼体现核心知识的
结构框架尤为重要，在结构中促进学生与外部世界的联系，形成知识的主动建
构。关注知识本身与学生认知结构之间的关系，从多个方面去理解科学、掌握知
识。整体相关的结构化原则要从两个层面进行理解，首先是科学的整体性是将科

学课程看作综合课程理解，由于科学课程本身的综合性，其内容是在各自分科
的基础上进行了融合，并在科学课程的范围内进行扩展和深化，因此，整体相关
是在科学课程中进行综合课程与分科课程的有机整合，既要保证分科知识点的理
解，又要保持综合看待问题的视角。结构化是在教学设计上需要吸取结构化的思

想，对新信息、新动态、新进展进行结构化的处理，既注重原理和方法讲解，同
时又需要培养学生的探究精神和开放态度，注重知识的探究以更新学生的知识结

103