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新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

由于完整的工程教学对于小学低段年龄有一定难度，三个教学实践的选择分别适

合小学四五六年级的学生。
对于教学实践的分析主要从教学目标、教学方法、教学过程、教学评价四个
部分展开，其中教学目标主要为来源分析和层次分析，来源上包括制定教学目标
前对学生和课程的分析了解，层次分析包括知识与技能层面、过程与方法层面、

情感态度与价值观三个层面上教学目标的设计体现；教学方法分析包括教师选择
何种教学方法，如何组织教学活动；教学过程包括内容选择、课时设定、场地、
活动类型、学习资源、学习工具的选择等；教学评价的分析包括评价内容、评价

方式的分析。
（二）基于对教学实践分析的经验和启发
1.基于“环境说”的整合观
整合观是探讨教学的整合态度和方式，主要可以归纳为使用说、融合说和环

境说。使用说认为在教学中渗透了工程元素就是整合，是整合的早期或初级阶
段，这个层面对科学知识和工程能力的要求和水平都不高。融合说认为教学过程
要把科学理念和工程设计融合在一起，以便能够深入理解科学本质，在此层面科

学与工程二者属于平等地位，并非工程属于科学的附属品，给整合提升了部分
难度。环境说认为工程设计是进行科学课程学习的新型环境，在工程支持下营造
情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、自主探究、协作学习等科学学习环

境，在此环境下实现学生主体进行自主探究合作思考的学习方式，强调真实的问
题环境。
2.科学知识与工程设计并重的整合目标

整合目标是看基于“科—工整合”的科学教学设计在教学目标上是否实现，
是否较非整合方式目标效果更加突出。教学实践一的目标是了解水火箭的相关科
学原理、制作水火箭和学会合作，既包含科学知识的掌握也包括工程设计制作
的要求，同时符合环境说整合观的合作取向，以整合方式进行教学设计符合教学

目标。教学实践二的教学目标关键词为“调查和测量”“分辨和解释”，可认
为“分辨和观察”是科学原理类要求，“调查和测量”为工程实践类要求，整
合的教学设计更有利于教学目标的完成。教学实践三的目标关键词为“理解概

念”“观察力的作用”“制作、组装”，同样是一个整合型的目标构成。因此在
“科—工整合”的教学设计下，其目标的设置一般是包含科学原理部分同时包含

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