Page 113 - 新课程小学科学教学方略

第六章 基于“科—工整合”的小学科学教学设计研究

因的分析路线，从工程实践能力再到理论基础的支持学习；项目驱动教学法，以
科技项目为载体，依托开放的实验平台完成工程背景的项目，激发学生的学习主

动性。
（四）评价方式多元化原则
评价的基本作用是衡量课程和教学成果的质量，多元化的评价方式除了测量
的作用，更提倡评价的反馈作用。“科—工整合”的教学对知识掌握程度的检测

不再局限于过程中抽查、课程后笔试的形式，这种形式仍是对成绩的判定，对学
生在班级所处位置的评价，而工程设计的思路却很难在笔试测验中体现。因此在
关注学生发展进程的要求下，强调教学评价需要采取多元化原则。主要体现为评

价主体多元，教师评价与学生评价相结合；评价内容多元，科学知识和技能与
工程设计环节、效果相结合；评价形式多元，注重过程评价与结果评价相结合。
“科—工整合”对工程的评价更需要多元考量，尤其是学生在迭代设计中科学素
养的提升，对每次工程设计的过程和效果进行改进评价，以及过程中同伴协作能
力评价，都是“科—工整合”的评价重点，因此评价不是一次结果性的结论，而

是在过程中具有导向性的引导方式，是促进学生科学素养和工程素养共同发展的
推进方式。

第三节 “科—工整合”的小学科学教学设计策略

一、“科—工整合”的小学科学教学设计

（一）教学实践的选取与分析框架
通过网络搜索和文献梳理，整合科学与工程的教学实践在 STEM 领域内很
多，尤其是国外的 STEM 活动，通过梳理这些教学实践的设计特色，选取了三
个教学实践进行比较分析，其中有我国小学科学课程标准附录示例《水火箭》，

笔者认为该教学实践是我国科学课程整合工程实践的典型示范，按照课程标准进
行教学示例，设计较为完整。国外“科—工整合”的教学实践比较多，大部分是
以活动的形式出现，通过网站和杂志浏览选择了《向工程奔跑——将科学和工程
带入图书馆的“科学快照”项目》和《愿力与以你同在》两个教学实践，这两个

国外教学实践同是对“力”这一主题组织的两个活动，在教学设计上分别有突出
的特点，但是在教学过程上存在工程环节不完整的问题，将二者进行比较分析。

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