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新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard
择上，工程因素和设计环节为知识探究提供了平台，甚至是比仅有科学探究更具
思考性和系统性。第三，提供了解决复杂问题的良好框架。在培养了问题意识之
后，验证性等简单问题能够用非工程方式进行解决，随着解决问题能力的增强，
课程或项目问题往往更具综合性，“科—工整合”对于解决复杂、综合的问题有
自己的设计研究思路，再加上迭代研究的加入，对复杂问题进行反复思考，因此
对问题的解决更具深刻性。
第二节 “科—工整合”的小学科学教学设计理论依据
一、科学探究和工程设计并重的教学设计取向
将工程教育加入科学课程中，二者以何种方式整合，以何种比例渗透，主要
有三种整合取向，分别是以科学探究为主、工程作为附加因素的科学教学；以工
程设计为主，将科学原理作为辅助理论的工程活动；还有科学探究与工程设计并
重的整合方式。以整合的内涵考虑科学与工程的比例设置与渗透程度，更倾向科
学探究与工程设计并重的整合方式。
以科学探究为主的“科—工整合”教学设计主要突出科学探究过程，主要是
为了澄清问题建立假设，与同伴或老师呈现现状、分享讨论，并分析结果，在此
基础上继续实施调查的反复过程，主要的教学目标在于寻找科学规律，构建科学
理论，此时工程设计成为辅助科学探究的手段和工具，在于拓宽原本科学探究的
视野，为科学探究提供多种探究思路和模拟技术。在这种整合方式下，小学科学
课程主要是验证型，对已有原理进行探究性掌握，对于有计算机模拟课程的环
境下，通过模拟环境探究科学原理，或以模拟技术将微观、抽象的科学问题宏观
化、具象化，通过技术手段悟出科学规律。
以工程设计为主的“科—工整合”教学设计主要凸显工程活动部分，科学原
理知识作为辅助理论，其教学目的主要以设计过程和作品成果为主。在搭建的任
务型学习情境中分析工程元素，从工程出发利用工程设计流程进行问题分析和处
理，此时对科学课程的学习从工程设计出发，而对于科学原理、概念和解释性阐
述性的科学原理部分作为设计过程的补充进行学习，弱化照本宣科的原理精讲，
突出“设计—探究—重新设计”的过程。对于教学评价也突出作品评估和设计过
程评价，是一种将工程设计作为科学学习工具的取向。在此取向下科学探究是为
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