Page 108 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

希腊的《伊索寓言》和俄罗斯的《克雷洛夫寓言》，这可以让学生感受到不同国
家寓言的不同风格特点以及文化的多样性，丰富了学生的阅读。

其次，按照寓言主人公的形象分类，可以分为人物形象、动物形象和非生物
形象。中国古代寓言的主人公大多是人物形象，这些人物形象贴近人们的生活，
易于读者们理解其中的道理；动物形象常见于寓言之中，相比之下，外国寓言相
更喜欢使用动物形象；非生物形象在寓言中也十分常见，作者将原本无生命的物

品赋予了生命，并把寓言中的哲理通过这些非生物形象展现出来。吴秋林在《寓
言文学概论》中还根据角色将寓言划分为人物寓言、动物寓言、植物寓言、无生
物寓言和混合寓言。
最后，寓言有多种呈现形式，我国古代寓言都是古文，中低段学生对于古文

的理解能力有限，所以大部分的中国古代寓言都是由现代人改写成白话文，这种
形式称为“文—白”，即文言文转化成白话文；当然，选文中也有直接以文言文
形式呈现的，随着学生年龄的增长，学习语文的能力也有所增强，小学教材中还
是选入了一些文言文形式的寓言，寓言也可以用诗的形式来讲；剩余部分的白话

文选文可以归为散文体。不同呈现形式的寓言丰富了学生们的阅读经验。

二、小学语文寓言教学的价值

（一）有助于审美情趣的培养
语文核心素养的四维框架中包含着“审美鉴赏与创造”这一素养，小学阶
段，儿童的个人美感在阅读中逐渐形成，并随着阅读的增加而不断深化。语文核
心素养也是学生在学习过程中自身价值理念与审美情趣的集中体现。阅读小说、

漫画已悄然成为小学生们自发的审美形式，可现如今网络小说质量良莠不齐，许
多源自西方国家的漫画悄然传递着英雄主义、个人主义等价值观念，还有很多其
他类型的作品中充斥着暴力与色情，这些都会影响少年儿童的审美发展，让其陷
入审美误区，这些现象都值得我们深思。寓言是文艺类体裁中的一朵古老的奇

葩，无论是中国古代寓言还是古希腊寓言，大多寓言都是经过文化的积淀创作而
成，并经过时间的淘洗与检验流传至今，能给学生以美的享受。
寓言教学的审美价值之一在于丰富的想象力。审美离不开想象，寓言中通过
想象创造了一个又一个有趣的故事情节和人物或动物形象，让儿童可以通过联想

和想象感受寓言中的画面美以及性格鲜明的人物或动物形象。《乌鸦喝水》中乌
鸦巧借碎石，机智获取瓶中甘泉，塑造了爱动脑筋，机灵可爱的乌鸦形象；《狐

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