Page 188 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

的作文评价方式是以教师点评批改、学生听为主，教师说哪里好哪里就好，说哪

里不好学生就都会认为这里写得不好，这一点尤其在小学生中表现得最突出。因
此，作文评价的方式应该多样化，而不是让教师一人唱独角戏大家来听。可以采
取如学生互评的方式，让学生之间相互评价，相互找出对方写得好与不好的地方
来进行讨论，互相学习，达到共同进步的目的；还可采用学生先自我评价再小组

评价的方式，把班级里的学生按照一定数额分为若干个小组，让学生自己先评价
自己的作文，指出自己认为作文写得好与不好的地方，接着让小组中其他成员来
进行评价，共同探讨优缺点，实现共同进步；还可采取师生共同评析的方式，各

抒己见，共同探讨，教师可在其中由师生共同评出优秀作文在全班展示交流，共
同学习。
在作文训练方面，可使用整体化策略，开展专题写作训练，将各有机部分整
合利用看到事物间的联系，在一定的时间段里围绕某一主题进行写作训练，在这

个专题中分几个部分，主题设置由小到大，由浅入深，层层递进，使学生的写
作更具有层次性与逻辑性，以此来训练学生的写作思维。且要求学生在每一次写
作之后都反思自己的写作经验，将自己的反思也一并写下来，更有利于其总结经

验，看到自己的长处与不足，以便后来更好地写作。核心素养最终要在学生身上
开花结果，因此教师不仅要注重自己的教，更要时刻把学生的学考虑进去，要随
时调整自己的教学来让学生适应节奏。

（二）创设良好习作教学情境，开展情境化教学
所谓教学情境是指教师在教学过程中人为优化创设的，具有教育意义与美感
的情感氛围。这里强调了建构主义学习理论中对于学习情境创设的重视在指向学

科核心素养的习作教学中的重要性。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不
以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，尤其强调了启发前学生进入问题学习情
境的重要性。问题情境是学科核心素养“开花”的最佳场域，特定教学情境的创
设不仅有利于课堂的高效进行，也有利于激活学生思维，促进学生能力与素养的

提升。教学情境具有生活性、形象性、学科性、问题性、情感性等特性，教师在
创设教学情境时，要注意贴合教学情境的特性来进行情境创设。如利用教学情境
的问题性，有价值的教学情境一定是内含问题的。教师在进行教学的过程中，要

注意设置问题情境，将学生带入情境中，入情入境，让学生在解决问题的过程中
学会思维。情境中的问题也要是合适的，能让大多数学生的大脑处于思维的运转

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