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核心素养下的小学语文教学思考与实践

第三节 小学习作教学现状问题的归因分析

通过对现实情况的考察，我们可以发现基于学科核心素养的小学习作教学现

状不容乐观，整体具有很大的提升空间。因此，为了针对性地提出问题解决对
策，分析影响现状的原因，并对其进行归纳总结。

一、应试教育痼疾难消，习作教学目标偏位

语文学科是一门充满魅力的学科，写作能力是语文最高级别的能力，是语文

素养的综合体现，因此习作教学在语文学科教学中的地位十分重要，而现在的语
文考试制度却让习作教学举步维艰。考试成绩的好坏在很大程度上成为各级教育
行政部门和各学校考核教师的一个重要指标，在这种情况下，教师失去了原先教

学的从容，不得不采取“应试教学法”以求让学生获取高分。小学阶段虽作为一
个学习生涯的初始阶段，仍没有逃出这个定律，小学习作自然也不能幸免。

二、教师教学观念滞后，教学方法陈旧单一

（一）习作教学观念滞后，理念的认知不到位

教育是与时俱进的，教育理念也是不断更迭的，教师必须及时跟上时代脚步
才能更好地教学。自2014年提出“核心素养”概念，我国基础教育改革就从三维

目标时代跨向了核心素养时代，时代的更迭，观念的更替，必然会带动方法的转
变。一线教师作为课程改革的前锋，应该全面认识与理解学科核心素养概念，并
将其有效地运用进教学实践中。

（二）习作教学方法陈旧，教学模式较为单一
教学理念的革新必然会带动教学方法与教学模式的创新，学科核心素养指向

下的小学习作教学必然会与以往有所不同，但现今小学习作教学，教学方法依然
陈旧。通过培养现状分析结合访谈结果，可以看出大多数教师还是会布置特定命
题让学生进行写作，忽视学生的思维发展，且有些题目设置与小学生日常生活不

相符合，无情境，无场景，致使学生下笔无物。
（三）习作教学功能偏失，习作文化传承不足

社会的飞速发展，也促进了文化的高速发展。随着社会的开放，文化越来越
多元，在中国不仅有我们自己的传统文化，也有更多外来优秀文化的涌入。文化

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