Page 181 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第八章 基于核心素养的小学习作教学研究

题也最多，如何让学生保持习作兴趣并提高习作核心素养是对教师的一个严峻挑
战。基于学科核心素养的小学习作教学使教师在核心素养这个新时代背景下，必

须保持不断学习的精神，切实提高自己的教学能力与教学素质，不断提升自己语
文教学的专业素养，深刻理解语文学科核心素养的内涵，在语文学科核心素养真
正内涵的指导下设计习作教学，确定适合的习作教学策略，在习作教学中关注学
生发展，对学生进行有效教学。

（三）有助于推进小学习作教学改革和提高教学质量
自2014年核心素养概念提出以来，我国教学改革步伐就往前又迈了一步，小
学语文课程的改革也在悄然进行中。小学语文教育一直以来都存在着以学科知识
为重，而忽略学科技能培养的现象，小学习作教学作为小学语文教学的“重头

戏”，也一直存在着一些问题，教师只顾将习作知识灌输给学生，而不看重学生
的自主发展。随着语文学科核心素养概念的提出，语文教学也随之发生着诸多
变化。将其与习作教学相融合，改变了传统的习作教学观，使现在的小学习作教
学更加注重学生的语用力、思维力等多方面的综合建构，更加注重学生品格的培

养，更重视将学生培养成一个“完整的人”。基于学科核心素养进行小学习作教
学，将推动习作教学理念、教学目标、教学策略、教学内容及教学评价方式的转
变，通过理念的革新，目标的强化、策略的创新、内容的升华、评价方式的转

变，以语言建构与运用等五个维度为基础，以习作教学为支撑点，更聚焦于学生
素养的培育，促进学生全面发展。

二、致力培养小学习作核心素养教学的理论基础

（一）建构主义学习理论
习作是一个语言建构的过程，习作教学注重情境的创设，这与建构主义学习
理论观点不谋而合。建构主义也译作结构主义，其最早思想可追溯到皮亚杰。建
构主义者认为，学习不是知识的转移，而是学生自己建构知识的过程，学习者会

基于自己的经验背景综合、重组和改造知识，从而用于解释新信息，并最终建构
属于自己的知识。学生进入课堂时，并不像一个空容器等着被装满，而是带着各
种半成型知识来到课堂，如果教学没有包含学生已有知识，那么他就无法形成必
要的能力。教师应当设计适合学生的教学，学生则应该选择有意义的适合自己的

学习方式，才能与已有经验联系，更好地学习。建构主义学习理论强调学生是学
习的主体，是意义的主动建构者，同时强调教学中学习情境的创设，认为人的学

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