Page 196 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

标，为保证教学效率最大化，师生共同学习，共同反思，共同达到更有效的教学

效果。因此，也就决定了二者结合的教学特征。
（一）丰富的文化知识积累
口语交际相关理论认为，口语交际过程涉及多种认知活动和心理活动，口语
交际能力的形成不仅以观察、思维、语感、应对等能力为基础，还需要丰富的语

言文化知识的积累。因为口语交际就是学生运用语言文字进行表达与交流的过
程，语言表达的丰富性和准确性是影响学生口语交际质量的关键因素，而大量的
阅读是学生获得丰富语言文化知识的基本途径。理想的口语交际教学，不仅重视

学生倾听、表达等能力的培养，还关注学生语言文化积累的情况。阅读是学生将
外界的知识纳入自己已有认知图式的过程，而口语交际是一个输出的过程，两者
之间联系紧密、互相促进。因此，在小学口语交际教学过程中，教师要着重关注
学生阅读能力的培养及文化知识的积累。

学生语言文化知识的积累是语文课程工具性的体现。《语文新课程标准
（2011年版）》附录部分对课外阅读有明确的要求，低段学生课外阅读不少于
五万字；中段学生不少于40万字；高段不少于100万字。学生通过对课外读物和

古诗词名篇的学习，能了解作者的人生经历，获得不一样的人生经验及心灵感
悟。通过书中语言精妙性和凝练性的表达，能感受语言精练、准确及富有情感等
特征。在品位、赏析古诗和名篇的过程中不断积累语言文化知识，不断掌握语言

的运用规律和特点，构建属于自己的基本知识体系，从而提升自我内部语言的建
构和迁移能力。此外，课外经典阅读不仅能提升学生的文化素养，对学生语言认
知背景的形成也具有不可估量的作用。学生通过摘抄、读书笔记、好书分享等阅

读类的活动，丰富了语言的积淀，促进了对文本的感悟和理解，将文本中优秀的
言语内化成自己的语言积累，逐渐提笔万言、出口成章。
（二）准确的语言梳理和整合
口语交际能力是从“语言的梳理整合”“思维的逻辑”等层面来提升的。首

先就是要让学生学会认真倾听、提升学生理解、判断语境的能力，以此来培养日
常交际能力和社会交往能力。对于小学生来说，学会倾听就是学会收集信息的第
一步，然后理解所听到的信息，并内化、吸收、总结，对信息进行整合，对不理

解的信息及时提出疑问，得到解答后，再进行下一步的交流。学生在师生、生生
互动过程中，教师要帮助学生判断信息的对错，指导学生梳理信息的逻辑，给予

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