Page 201 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第九章 基于核心素养的小学高年级口语交际教学研究

交际能力主要是围绕倾听和表达得当这两方面。中高年级的教师评价围绕是否能

抓住话语的重点，表达是否有逻辑和层次。由于对课标的不熟、对口语交际研究
的不深入以及个人评价的主观意识，使得评价无参考性，自然有些随意了。张舢
瑶提出口语交际评价可利用诊断性评价、过程性评价与学期终的总结性评价相结
合、教师评价与生生评价相结合的方式，做到评价主体和评价方式多样化。以德

育为核心，并结合创新能力、实践能力。
教师要及时对进行学生科学有效的评价是十分重要的，学生就能立马知晓自
己交际的长处和短处在哪里。从学生的问卷调查可以得知，大多数情况下，教师

均会对学生的口语交际训练做出评价，还将评价的主体扩大到了生生之间的互
评。从教师的访谈可以得知，在生生互评的时候，由于评价的不够具有针对性、
准确性，甚至语言上缺乏该有的委婉和尊重，导致很多学生不愿意主动参与交
际。著名语文教师李镇西说过，“允许说错，允许重说，允许争鸣，这是口语交

际应有的原则，但是不允许挖苦嘲笑对方，因为尊重别人就是尊重自己。”另
外，由于教师对学生的评价过于泛化，评价面比较窄。没有对学生亮点和缺点没
有细致的评价，如对于表现好的同学，老师通常以“你说得好！”点评，没有就

倾听是否耐心、表达是否自信、口齿是否清楚、回答是否合理等作为教学评价的
标准，也忽视了评价学生的参与意识、情感态度、价值观等。在《语文课程标
准》中明确指出要重视考查学生在口语交际训练中的参与意识和情感态度。而且

对每学段层次都有细致的规划，还明确提出了第一学段的评价重在鼓励，第二三
学段的评价重心应集中在学生日常交际的基本能力上。教师仔细研读课程标准，
并对学生的回答做充分的预设。

（四）缺乏对核心素养教学的深入认识与学习
教师是学生核心素养的培育者，全面理解核心素养是实施核心素养教育的前
提和基础。教师只有深入理解了核心素养的内涵和培养要求，才能在教学过程中
将核心素养的培养落到实处。但是通过访谈和相关调查可以发现，很多教师对语

文核心素养的了解知识止步于皮毛，甚至只是听说。受传统教育理念的影响，一
些教师对教育缺乏远见及使命感，导致在教学中忽略语文核心素养的设计。时代
在发展，社会在进步，具有时代特征的核心素养人才需要核心素养教育。学生学

识与眼光也在一定程度上都有所提高，教师陈旧的教学理念、传统的方式会阻碍
学生核心素养的发展。

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