Page 205 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第九章 基于核心素养的小学高年级口语交际教学研究

要求体现在目标之中。教师要做到这一点的前提是对《语文新课程标准》有深刻

的理解。其次，口语交际教学的目标定位要有修养层面的要求，也就是情感态度
方面的要求，包括人际交往的文明态度、精神面貌，具体体现在口语交际情境中
与人交际的态度、态势、礼貌等。诚恳的态度，雅致的态势，合乎礼貌的言行是
打开交际闸门的重要渠道。最后，教师一方面要把握当前阶段的学生应掌握的基

本知识和技能，另一方面应该关注学生主体语言交际时的内容、情感、价值、态
度等人文素养，达到潜在的修养层面的目标。最后，口语交际教学目标设定要有
教学内容与教学方法的观照，要将课堂上的知识教学与生活上的实践运用看做一

个整体，使教学具有针对性和可操作性。
2.整体性目标，指向语文核心素养的培养
整体性的口语交际教学目标的确定，是以语文核心素养为整体观照点，站在
语文核心素养的高度上，宏观的确定教学目标，实现教育目的和课标之间的一致

性。因此教师在确定口语交际教学的目标时，应注意目标的统整性，从横向、纵
向上来整体关注学生语文核心素养的培育，尽量实现教学目标与教学效果之间的
统一。

一方面，教师应着眼于学生整体的发展。以语文核心素养理念来设计的口语
交际教学目标，不但要关注学生口语交际的知识内容和交流技巧的掌握，还应关
注学生一定程度上的思维、审美方面的发展。应增加学生理解与辨析、整合与梳

理、联想与感悟、意识与态度等目标的观照。教学目标应从语言的输入和输出为
起点，促进口语交际与语文学科其他版块和知识之间的联系，让学生你一言我一
语认同与批判中得到启发，使得思维逐渐呈网状发展趋势，并不断朝思想的深处

挖掘，最终在思维碰撞中得到独到且深刻的见解。教学目标的确定同时还应从审
美和文化的角度出发，引导学生在口语交际教学中感受真善美的熏陶，建立民族
文化认同感和自豪感，从而培养学生健康、积极、向上的意识。另一方面，教师
应着眼于口语交际教学的整体性与贯穿性。整合口语交际教学目标，建立口语交

际教学目标的“坐标”。口语交际教学指导性目标应与活动性目标应该相衔接，
教师灵活设计教学目标，进行有梯度的训练，根据教学实际及时调整教学目标。
教师在设计教学目标时虽是分条分层表述，但目标的实现过程是相互渗透的，所

以教师应在宏观上把握教学过程，实现各目标之间的环环相扣。整体性的口语交
际教学目标定位，有利于教学活动系统全面有效地开展，而动态、发展的目标体

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