Page 208 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

把握课程内容，落实教学目标。其次，要确立学生的主体地位，满足学生的交际

需要，情境的创设要有交际性，才能引发学生的交际互动，才能让学生主动参与
交际。
3.讲求思维训练

语言是思维的外壳，思维是语言的媒介。口语交际能力的发展，与思维训练
密切相关。思维灵活性、敏捷性，思路的开阔性、延展性能使个体语言表达更具

逻辑、更具准确性。因此，在口语交际教学中，教师应尤为重视学生思维的训
练，使学生思维能力与口语交际能力的和谐发展。思维训练包括发展学生的思维
开阔性。以问题为中心，先以单向发展方向出发，引导学生就此问题或者话题发

表自己的核心见解。接着学生一一来发表自己的观点，以从不同的途径和方式进
入同一个问题，使得学生获得这方问题或者观点的多种看法。在学生发表看法的
过程中，思维慢慢点燃，触类旁通般的呈网状发展，最终思维的大门逐渐打开，

思想开阔。例如，在上《我们都来讲笑话》这则口语交际课时，教师提问：笑话
有什么特点或者功能呢？刚开始学生只会说，让人发笑，开心等，随着教师的引
导和学生思维的打开，最后得出：笑话让人快乐、化解尴尬、促进人际关系、有

利于身心健康、是写作的材料……思维训练还包括发展学生的深刻性。学生在发
表自己意见和观点的时候，大多只能停留在答案的浅层表面。能做到进口话题，

但思想没有深度，见解不够深刻。这时候，教师的引导尤为重要。针对某一个重
点，教师应在课前预设学生的思考维度，设置循序渐进的问题，有技巧的提问。
就像剥洋葱一样，由浅入深地引导学生走进知识的核心。在语言的辨析和启发中

得到深刻的见解。除此之外，发展学生思维还包括思维准确性、灵活性、批判
性、独创性等方面的训练，在教学中，教师要根据教学内容和学情，合理设置多

样的思维活动，在任务的牵引中完成对学生思维发展和语言发展的训练。
4.重视文化引领
俗话说：“好言好语让人倍感温暖。”与人交际的过程便能呈现一个人的文

明修养程度。小学阶段是学生生活礼仪和日常行为习惯形成的重要阶段，也是其
文化价值观形成和产生心理归属的重要时期，因此对口语交际能力的培养应建立

在“德”之上，为语文核心素养中的“文化传承与发展”做充分的准备。我们中
华民族优秀文化传统的核心就是修身成德，注重礼仪教育，在与他人的交流沟通

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