Page 210 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

容。在评价的时候，可以针对这个共性问题提出总结性的指导，包括交际技巧、

情感把控等，以期综合提高学生各方面的素养。对于学生的个别问题，教师可以
私下和学生进行沟通，帮助学生分析问题形成的原因，制定解决的措施，给予及
时的指导。另外，教师也要经常教学评价的反馈信息来反思自己的课堂教学，不

断优化口语交际课堂教学。也要加强教师之间、师生之间的沟通和交流，促进师
生的共同成长。

（二）以多元化的主体评价为基本点
教师在对学生进行口语交际评价时，要尽量做到面向全体，促进全体学生的
全面发展。但教师不是唯一评价的主体，评价的主体应该包括学生。引导学生参

与到口语交际评价中来，进行生生互评或者自评，让学生充满主人翁式的存在
感，这也间接提升了学生的口语交际教学兴趣。教师还可将教学评价作为提升自
我专业发展的途径。教师也可以邀请其他优秀教师来听课，对自己的口语交际教

学过程和学生的表现作出评价，并对于教学中出现的问题给予指点，做到不断学
习、不断改进和反思，以提高自己的口语交际教学能力。
评价主体的多元化，可以有效提高评价的准确性和科学性。此外，教师还应

该注重评价方式的多元化，根据学生的个性差异选择恰当的评价方式。基于语文
核心素养的口语交际教学，是教师引导，学生主体为中心的师生互动的高效和谐

课堂。应以发展性、和谐性、综合性的评价原则，采用学生自评，他评、互评的
方式来评价。在评价的过程中，要求学生语言文明，态度温和，对于表现不够好
的学生，评价不可过于直接，要本着积极向上，和谐发展的方向评价。对于教师

的评价，可以选择观察法、谈话法、课堂提问法、小组讨论法等多元化的评价方
式，充分了解学生口语交际水平后，制定相关计划，引导学生更好的发展。

（三）以课堂课后相结合的评价为中心点
基于语文核心素养的教学，应帮助学生逐渐形成适应其终身发展和社会发展
的语文素养。因此，口语交际教学评价理应以培养学生语文核心素养为基点，遵

循相关的教育规律和学生的发展规律，实施素养化评价，促进学生的自我认识、
自我发展、自我完善。《语文新课程标准（2011年版）》指出：“口语交际的评

价，应依照不同学段的要求，考查学生的参与意识和情感态度，评价要注重提高
学生对口语交际的认识及沟通表达的水平，评价应在具体的口语交际情境中进

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