Page 209 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第九章 基于核心素养的小学高年级口语交际教学研究

中注意道德修养，姿势体态要谦逊、话语言要巧妙得体、既不“失人”也不“失

言”，既要达到交际目的，也实现自身的修养和素质的提高。口语交际课之前，
教师要先教孩子说话和倾听的礼仪，在自己说话的时候，要大方得体、语速适
中、不要心不在焉词不达意。如果不认同对方观点，可以据理力争，但不可急躁

而面红耳赤争辩。在倾听对方说话的时候，要认真耐心倾听，这是听别人讲话是
一种礼貌和美德。倾听要眼看、耳听、大脑思考，才能有效开展交流。此外，在

进行口语交际教学时，要有意识有目的的渗透德育。最终实现学生的道德品质，
文明素养和深厚的文化修养的提升。

三、教学效果的评价

教学评价有利于判断教学效果，为教师改进教学提供参考信息。有利于教师

及时了解学生的学习水平，推动教育活动的进行，促进教育管理的科学化。建立
基于语文核心素养的小学口语交际评价体系，能及时、有效考查学生的语文素

养，还能促进学生有关口语交际素养的提高，同时为教师的实践反思和教学总结
提供现实依据。但是，基于核心素养的口语交际教学评价，要避免过于急功近
利，要着眼于学生整体发展，在注重结论的同时要更重过程。倡导评价的形式灵

活多样，倡导评价主体多元化。
（一）以语文核心素养发展为着眼点

语文学科是一门工具性与人文性相统一的课程。对于学生语文学习的评价，
要关注整体性的发展，不仅要关注学生显性的学习结果，更要关注内在而隐性的
学习品质。以学生的语文核心素养发展为导向的教学评价，要注重学生语文工具

性这一方面的掌握，也要注重人文性的内在品质。要立足于学生语言、思维、审
美、文化等这几方面的综合发展。教师要积极、有效地利用教学评价，寻找学生

在学习口语交际过程中所存在的共性问题与个别问题。例如，五年级上册《我最
喜欢的人物形象》这则口语交际内容的学习时，大多数学生会从人物的外表来述

说人物的形象，对性格特征和情感的把握不到位，说得不够具体和形象，语言的
条理性、逻辑性、感染力欠缺，这是一个普遍存在的共性问题。教师可以安排学

生在课堂上的集中讨论解决，多给学生发言的机会，引导学生说之前，要先在头
脑中列一个简单的思维导图，分哪几部分讲，再详细具体地说清楚每一部分的内

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