Page 214 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

的特征，也提出了议题、集体建构、达成共识等群文阅读教学中所蕴含的重要理

念，是对群文阅读教学这一概念的深度理解。
综合梳理分析关于群文阅读教学内涵的文献可以发现，于泽元对于群文阅读
教学内涵的界定受到了大多数人的认可，因此本研究把群文阅读教学的概念界定
为：群文阅读主要是针对单篇阅读教学而言的，是围绕一个或多个议题选择一组

文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。要理解清
楚群文阅读教学的概念，我们就要把握好“议题”“集体建构”“达成共识”这
三个要点。所谓“议题”，于泽元指出议题是指一组文本中所蕴含的可供师生

展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题，可议论性和开放性是
议题的两大重要特征。可议论性就是指议题能够给读者一个自主思考和建构的空
间，让读者可以在这个空间里发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不
同见解和看法。开放性，实际上是指可以对议题进行多元理解，开放性的议题不

仅具有选文内的理解可能性，而且具有选文外的可能性。其中选文内的可能性是
指选文本身提供了从不同视角回答或对待议题的可能性；选文外的可能性是指大
家结合生活的经验和逻辑，自身具有从不同视角回答或对待议题的可能性。

纵观中小学的阅读教学改革，改革的走向是从单篇的教学走向整本书的教
学，课本中单元阅读教学、窦桂梅的主题阅读教学等阅读教学形式在改革的浪潮
中孕育而生，群文阅读也跟随着这股改革的浪潮出现在大众的视野。但在轰轰烈

烈的阅读教学改革中，很多一线教师难以把主题阅读教学和群文阅读教学区分开
来，因为两者都有一个贯穿多篇文本的主题，都涉及多文本的教学。要理清这两
者之间的区别，我们就要把握好“主题”与“议题”的区别。主题阅读教学的选

文主线是“主题”，所谓“主题”，是指在教材中努力寻找和挖掘的哲学主题
或文化主题。也就是我们常说的中心思想，而群文阅读教学的选文主线是“议
题”。因此，我们可以看出，主题阅读教学的“主题”有明确的思维导向性，
以一种显性的、强制性的方式引领学生的阅读。比较而言，群文阅读教学的“议

题”涉及的范围更广，以一种隐性的、开放性的方式引领学生的阅读，更注重自
主探究。
“集体建构”，就是不事先明确议题的答案，而是在充分发挥个人智慧的基

础上，师生一起共享自己的见解和看法，在共享中逐步构建起文本的意义，最后
在教师、学生与文本的视野融合中达成共识。集体建构以对别人意见的倾听、认

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