Page 219 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第十章 基于核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究

性。审美鉴赏与创造作为语文学科核心素养的重要组成部分之一，要求学生在

语文学习过程中，能通过审美体验、审美评价等活动，逐步在审美情趣上健康向
上，在审美意识上正确科学，在鉴赏品位上积极健康，并在语文学习过程中逐步
掌握表现美、创造美的方法。
审美鉴赏与创造这一素养指向的课程教学目标的达成具体由增进美感体验、

鉴赏文学作品、表达与创造美这三个方面来实现，因此议题的设置也应紧紧聚焦
在增进美感体验、鉴赏文学作品与表达与创造美上。教师想要有效提升小学生在
审美鉴赏与创造这一语文学科核心素养的能力，可以在议题设置上采取以下教学

策略。
1.聚焦美感体验的增进
美感体验体现在学生在语文学习中，在文章中以及各种语言表达交流中能够
感受到祖国语言文字独特的美，产生热爱祖国语言文字的感情。要增进学生的美

感体验，首先群文阅读的议题要体现美感，议题里不要出现网络语言以及不规范
的用语，引导学生正确规范使用语言，不仅在优美的选文中感受到了美感，而且
在议题中就率先感受到了美感。如蒋军晶老师在《群文阅读——新语文读本》里

设计的群文议题“梅花在不同人眼里”“关于花和蝴蝶的诗”，这些议题都巧妙
地利用了汉字，把目光转向具有美丽形象的梅花、花和蝴蝶上，从题目就给人一
种美的享受，从而带给学生美感体验。

2.聚焦文学作品的鉴赏
文学作品的鉴赏体现在学生在语文学习中可以体验感受文学作品在语言、人
物形象、情感等方面的美感，能用正确的价值观欣赏、评鉴不同风格、不同时

代的作品。要促进小学生鉴赏文学作品的能力，在议题设置上就要丰富体裁、
丰富作者。在体裁上，议题上可以涉及诗歌、童谣，如群文议题“好玩的连锁
调”“有意思的颠倒歌”和“折柳送别诗”；也可以涉及故事、寓言、小说，如
群文议题“不同故事中的狐狸”“中外同主题的寓言故事”和“微型小说的意外

结局”。在作者上，可以把著名作家的文学作品或写作风格作为议题，如“老
舍幽默的类型”“冯骥才的俗人俗世”以及“天才作家‘谢尔大叔’”等群文议
题。学生有了大量阅读文学作品的机会，其鉴赏能力才能得到提升与发展。

3.聚焦美的表达与创造
美的表达与创造体现在学生能运用语言文字充分表达自己的审美体验，表达

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