Page 221 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践
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第十章 基于核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究
2.聚焦多样文化的理解
不同区域、不同民族、不同国家拥有不同的文化，如中国南方文化与北方文
化的差别，汉族文化与少数民族文化的差别，中华文化与西方文化的差别。教
师应在群文阅读当中，正确引导学生尊重和包容不同文化，理解多样文化，并
能吸收人类文化中的精华。因此在议题的设置上，不仅要关注到中国优秀的传统
文化，也要关注到少数民族文化以及外国优秀文化。像议题“不一样的‘小红
帽’”，文本选自不同国家的版本，有利于帮助学生理解多样文化。再如议题
“灰姑娘的‘鞋’遍布世界”就选自于著名的外国童话故事，“世上有没有圣诞
老人”这一议题涉及西方文化中非常重视的节日圣诞节，“食趣”这一议题则聚
焦家乡美食，通过了解南北之间美食的差异，从而引导学生理解不同地区之间的
饮食差异。
3.聚焦当代文化的关注
教师在群文阅读中还应引导学生积极关注并参与当代文化传播与交流，坚持
中华文化自信，增强使命感。在当代社会，出现了大量的非连续性文本，如说明
书、地图和车票等。例如，教师设计了一个议题“有趣的非连续性文本”，通过
让学生阅读《重庆—成都的高铁车票》《寻找食物》《太空漫步》这些图文结合
的非连续性文本，让学生学会看高铁票，了解制作食物盒子的实验步骤，掌握宇
航员穿太空衣的步骤，这些信息的获取和技能的获得都是作为当代公民所应关注
和了解的，因此此种议题的设置有助于小学生关注当代文化，及时了解当代文化
发展的新动向。
二、文本组合体式丰富多元，选文内在关联
文本的选取与组合在群文阅读教学中，是非常重要的一关，选文的好坏在一
定程度上决定了教学质量的好坏。因此围绕议题选取体裁与形式丰富的优秀文
本，注重选文的内在关联和规律所在，有助于在群文阅读课中增加小学生的阅读
量、发展语言建构能力、培养创造性思维、提高审美鉴赏和文化传承能力。
（一）丰富文本体式，走进经典文学
群文阅读的选文主要涉及单篇文本的选择和文本的组合这两个问题。在文本
的选取上，首要的是精心挑选单篇文本，要想提升学生的语文学科核心素养，首
先应大力丰富文本的体式。一是文本的来源要尽可能的广泛。不仅可以选择课
内教材，也可以把目光转向课外，或者选择重庆树人研究院出版的小学生群文阅
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