Page 217 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第十章 基于核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究

法，并运用于具体的语言实践当中。

语言的梳理整合离不开一个具备可议论性、开放性、关键性和贯通性这些特
征的议题。可议论性是指议题必须能够引发大家的议论与思考，开放性是指能
够对议题进行多元理解，关键性是指议题应涉及群文文本中最为关键的内容或
要点，贯通性是指所有的选文的议题必须是贯通一致的。例如，议题“不一样的

‘小红帽’”，这个议题抓住“不一样的结局”这一关键要素，选取了不同版
本的四篇选文《小红帽》《小红斗篷》《小女孩与大野狼》《走出森林的小红
帽》，并在群文阅读教学中利用填写表格的方式让学生梳理出每篇故事的起因、

经过和结局，提炼出改变故事结局的诀窍。学生在多篇选文中，将获取的各种信
息进行整合归纳，有助于增强学生的语言梳理整合能力，帮助学生形成一个清晰
的理解结构。
（二）议题聚焦思维发展与提升

思维发展与提升是语文学科核心素养的重要组成部分，语文教育的开展必须
密切关注学生思维的发展与提升，优秀的思维品质和思辨能力才能造就适应新世
纪发展的人才。思维的发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过运用语言，

从而获得思维能力的发展和思维品质的提升。思维发展与提升这一素养所指向的
课程教学目标主要包括增强形象思维、发展逻辑思维和提升思维品质三个方面，
因此议题的设置也应紧紧聚焦在形象思维、逻辑思维与思维品质上。想要有效提

升小学生在思维发展与提升这一语文学科核心素养的能力，教师在议题设置上可
采取如下教学策略。
1.聚焦形象思维

课标指出学生在语文学习中的形象思维主要体现在，学生可以获得对文学形
象、语言文字、绘本插图等的直观感受和体验，同时能在语文学习活动中展开想
象，丰富自己的感受与体会，提升自己的语言表达和形象思维能力。
由于小学生思维发展的特点是以具体形象思维为主，因此议题应注意围绕学

生的形象思维来设置。尤其在低中段的群文阅读教学，切忌选择难度大，需要抽
象逻辑思维思考的议题，这样会打击学生的阅读兴趣，反而起不到促进学生思维
能力发展的作用。蒋军晶老师在一年级的《小学生群文读本》中，设置了许多有

趣形象的议题，如“有形状的‘图像诗’”“不一样的爸爸妈妈”“找呀找呀找
朋友”等。这些议题紧密联系儿童的生活实际，生动形象有趣，让学生在快乐有

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