Page 218 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践
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核心素养下的小学语文教学思考与实践
趣的阅读中，形象思维也得到发展。
2.聚焦逻辑思维
学生在语文学习中的所需掌握的逻辑思维主要体现在，学生通过语文课程的
学习，能够根据具体的语言情境，做到有理有据的，有逻辑性地表达自己的观点
和看法，学会批判性思维审视文学作品，并能对其进行分析、比较、整合等高级
抽象的逻辑思维活动。
小学阶段的学生，进入中高年级学习之后，思维的发展逐渐往以理性经验为
主的抽象逻辑思维发展。因此在中段的群文阅读教学中，应有意识地设置一些需
要学生辩证思考的议题，引发学生的思考，为高段的群文阅读教学做好衔接工
作。而在高段的群文阅读教学，更应注重培养学生的逻辑思维与创造能力，让学
生学会用辩证的眼光、批判性的思维来对待不同的文学作品。如“不一样的‘小
红帽’”这一群文议题，让学生学会用辩证的眼光、批判性的思维来对待不同故
事中的小红帽的结局；再如程少波老师在全国第六届小学语文群文阅读现场课大
赛中选择了“故事中的‘两难选择’”这一议题，执教年级为六年级学生。这一
议题通过让学生阅读文本，让学生在思考《钓鱼的启示》中的作者对捕上的鱼是
“放”还是“不放”，《穷人》中安娜对于弃婴是“抱”还是“不抱”，《桥》
中的党员老汉对于自己儿子是“揪”还是“不揪”等问题，让学生在有着明显对
立观点的“两难选择”里，在辩证思考中，发现“两难选择”在塑造人物形象与
表现人物品质上的独特作用，进一步拓展逻辑思维。
3.聚焦思维品质
学生在语文学习中的思维品质体现在，学生在分析和反思自己的语文实践活
动的经验中，可以提高语言运用的能力，促使思维品质往独创性、灵活性、深刻
性、批判性等发展，从而提升学生的思维品质。
在促进小学生形象和逻辑思维发展的同时，也应注意提升小学生的思维品
质，这就要求教师在议题的设置上，不能想当然地把所有觉得可以拿去思考探讨
的问题都拿到课堂探究，而应考虑到问题的设置，是不是高质量的思维品质，是
否能够让学生有所启发，是不是在正确的价值观里进行合理科学的思考。
（三）议题聚焦审美鉴赏与创造
审美教育从古至今一直在语文教育中占据着重要的地位，不论是古代的六艺
教育还是近代教育家蔡元培先生所提出的美感教育，都凸显着审美教育的重要
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