Page 222 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

读文本资料或者蒋军晶老师编写的《小学生群文读本》，同时也可以选自实用

性文本，如广告、新闻报道、说明书等，甚至还可以选择影视资料，如电影、纪
录片等。二是文本的体裁要尽可能的丰富。可以涉及童话、诗歌、小说、散文、
说明文、神话、寓言、儿童诗、传记、非连续性文本等适合小学生阅读的文本。
如议题“不一样的‘小红帽’”选自童话体裁，再如议题“个儿大的草莓能不能

吃”，教师选取了四篇来自新闻报道的文章，让学生在阅读非连续性文本中练习
比较、整合等阅读策略，感受信息的多元复杂，从而提升学生的语言建构与运用
能力，活跃思维。三是文本的作者要尽可能的丰富。不同的作家有不同的写作风

格，同一个作家也有可能有不同的创作特点。因此，我们要走进各种各样的作家
创作的文学作品里，帮助学生增长见识，提升语文学科核心素养。
经典文学是指在世界历史浪潮中脱颖而出，具有极大的阅读价值的文学作
品，是文学作品中的瑰宝。教师带领学生走进经典文学，有助于提升学生的审美

意识，培养学生形成高雅的审美情趣，积累丰富的语言。例如，议题“《昆虫
记》中的对比”，教师带领学生走进著名的法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》，
去发现昆虫世界的美丽与神奇；再如学习唐代著名诗人王维的四首诗《鸟鸣涧》

《山居秋暝》《辛夷坞》《竹里馆》，从中体会王维“诗中有画，画中有诗”的
创作风格，体会诗中表现出来的美学特征；又如学习老舍的经典文学作品《衣》
《胡同中的路》《在青岛唱戏》《什么是幽默》《写字》，去感受老舍幽默的写

作特色，提升学生的文学鉴赏能力。
此外，中华文化源远流长，悠久的历史给我们留下了许多经典的传世之作，
有诗词歌赋、国学经典、寓言故事、神话传说……学习这些经典的文学作品可以

加深学生对中华优秀传统文化的理解，提升学生文化传承和理解能力，有助于提
高学生对文学作品的鉴赏水平。如蒋军晶教师在课堂上设计了“折柳送别诗”的
群文议题，选文均选自古代著名经典的诗词篇章，如国学经典《诗经》中的《采
薇（节选）》，隋朝民歌《送别》，唐代著名诗人王维的《送元二使安西》和张

九龄的《折杨柳》，通过学习这些折柳送别诗，理解折柳这一举动在古代送别中
的独特意义，从而传承中华传统的送别文化。
（二）作品文质兼美，贯通古今中外

文质兼美的选文有助于熏陶感染学生的审美意识，让学生在耳濡目染中增进
审美体验，积累丰厚的文化底蕴和丰富的语言文字。教师应意识到“近朱者赤，

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