Page 225 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第十章 基于核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究

别场面的《阿贵只有九岁》，有描写生离情景的《赠汪伦》，有记叙与朋友发生
争执的《打过架那天的夕阳》，有表达和朋友快乐相处的《我喜欢你》，有讲述

朋友之间心意相通的《等待》，这五首诗虽然都是在讲友情，但学生通过阅读可
以发现原来朋友之间有生离和死别，也有烦恼与快乐，从而最大限度地丰富学生
对友情的认识和理解。互文性强的群文通过整合，把一些看似散乱复杂的信息进
行比较联系，寻找其关联之处与不同之处，帮助学生学会在碎片化的信息中学会

比较整合，学会提炼归纳有用的信息。

三、集体建构学生语文素养，强化合作学习

群文阅读教学强调解放思想，提倡集体建构知识，注重集体的力量，反对教
师一言堂的课堂阅读教学。集体建构以对别人意见的倾听、认同和接纳为核心，
以教师与学生的不同意见为基础，以达成共识为目标。在集体建构中，通过师
生之间良好的合作和学生之间的合作学习，突出学生的主体地位，绽放学生的智

慧，有利于促进小学生语言表达交流能力的提升和思维能力的发展，逐步构建
学生的语文学科核心素养，增进小学生在语言、思维、审美和文化素养的全面
发展。
（一）以学生为主体，扩充学生开放探究空间

集体建构既强调学生要学会自我建构，形成自己独立的智慧，也要求学生在
与他人的分享中获取他人的智慧，从而在视域融合中收获智慧的增长。群文阅读
教学的集体建构过程应以学生为主体，积极关注学生的需求，改变教师教，学生
听的传统阅读教学模式，引导学生主动地学习，主动地思考问题，这样才有助于

提升学生的语文学科核心素养。
另外，教师要扩充学生开放探究的空间，是因为开放的空间为学生思维的发
展与提升提供了生长的土壤。在开放的学习空间里，学生有尽情思考的空间，有
激烈讨论的氛围，还有最终达成共识后所形成的集体的智慧。在这种氛围中，每

个人都有发言的机会，每个人都积极地投入思考，学生有主人翁意识，有助于激
励学生的学习动机，给学生思辨、批判和反思的空间。
（二）任务驱动思维，加强学生阅读策略训练
教师可以通过布置阅读单、思考单等任务单的形式，来对群文进行问题设

计，将多个问题、多篇文章融合在一张表格或图表当中，这样有助于学生对文本
的梳理整合，同时避免问题太多、太杂。通过阅读单来呈现问题还有助于学生培

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