Page 215 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第十章 基于核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究

同和接纳为核心，以教师与学生的不同意见为基础，以达成共识为目标。集体建
构注重在集体中，充分发挥教师和学生的智慧，以学生为主体，教师为引导者，

最后在集体共享中建构起对文本的理解与解读。“达成共识”，就是一群人对
一种知识或理解的共同认可。群文阅读中的共识存在于教师与学生之间、学生与
学生之间。在师生交流与学习的过程中，大家都可以各抒己见，可以对文本有不
同的解读、对事物有不同的看法，从而碰撞出思维的火花，最后达到对一种知识

或理解的共同认可。寻求共识并不是寻求唯一的标准答案，这就意味着教师在教
学过程中，一定不要把自己的观念和思想强加给学生，告诉学生标准答案，而是
要珍惜学生独特的阅读感受，虚心倾听来自学生的见解和智慧。同时，寻求共识

需要知识的科学性、准确性，即学生的见解和看法不能出现明显的知识错误或价
值观错误，不能一味地看重学生的理解，而不管其对错。因此，在达成共识的过
程中教师要对不同的看法进行对比分析，进而对某种知识和看法和学生一起达成
共识。

第二节 提升语文学科核心素养的小学群文阅读教学策略

一、议题设置紧扣核心素养，明确教学目标

在群文阅读教学中，确定一个有价值的议题是进行群文阅读的首要步骤也是
关键之处。教师想要提升小学生的语文学科核心素养，首先在议题设置上就要
紧紧聚焦语文学科核心素养，明确学生在课堂上所要达成的语文学科素养教学

目标。课标指出语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提
升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，因此议题的设置也应紧
紧聚焦在这四大构成要素上。
（一）议题聚焦语言建构与运用

语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，语言建构与运用是指学生在语
言实践中，通过积极主动地学习，逐渐掌握祖国语言文字的特点以及运用规律，
从而形成自己的语言经验，并能在具体的语言环境下准确有效地运用母语进行沟
通交流的能力。语言建构与运用这一素养所指向的课程教学目标主要包括语言的

积累建构、语言的表达交流以及语言的梳理整合三个维度，议题的设置应聚焦这
三个方面，从而帮助学生形成良好的语感，积累丰富的语言材料，提升语言表

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