Page 206 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

现出对学生语文素养短板的关注，有助于引导学生从口语交际教学窗口获得更多

语文核心素养的发展。
（二）科学安排教学内容
1.教材为本，挖掘价值
教科书是教师开展教学活动的重要指导依据，是教学的文本依托。语文口语

交际教学也同样是以教材内容为本，深入挖掘教材的教学价值。
2.延伸范畴，拓展教学
培养学生的口语交际能力，仅仅靠教材中的内容是远远不够的，口语交际训

练的范畴应延伸到各类课型及课外活动中，使教学内容更具丰富性，这对学生口
语交际能力的培养具有很大的辅助作用。
（三）灵活选用教学方法
教学方法的灵活选用直接关乎教学效果。基于语文核心素养的口语交际教学

方法设计应以培养学生综合素养，促进学生能力发展为目的。学生的口语交际能
力语言、思维、情感等密切相关、因此，教师在设计口语交际教学方法时，应灵
活巧妙地将语言教学、情境创设、思维发展、文化引领等教学方法贯穿一体，促

进学生的口语交际就教学能力发展。
1.优化教学语言
语言是传递信息的重要手段，教学语言是传递教学信息的重要媒介，更是激

起学生学习兴趣、启发学生思考的重要手段。口语交际作为训练学生表达能力的
教学，更需要语言为中介。面对不同的学生，不同的环境和不同的教学主题，
教师要采用不同的教学语言和手段，这也充分检验了教师的口语表达能力。在口

语交际教学中，教师极具感染力的语言能迅速激起学生的学习欲，刺激其表达
神经，促进学生言语和思维的碰撞。那如何具有如此出色的教学语言呢？这就需
要教师加强知识积累，了解各领域的相关信息，广泛涉猎各学科的相关知识与技
能。教师丰厚的知识储备和开阔的眼界有利于对口语交际教材进行深入的加工和

再创造，也能旁征博引，挖掘更多相关的话题和信息，这不仅有利于开阔学生的
视野，也有利于对学生进行文化浸染，更在一定程度上提升了学生的综合素养的
形成。

优化教师的教学语言，进行创造性教学，不是指教师一味地传授技能，而是
用不同的教学形式，充分发挥学生的积极性、主动性，营造积极向上的愉悦氛

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