Page 207 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

第九章 基于核心素养的小学高年级口语交际教学研究

围，让学生参与进来，训练学生的语言能力。例如，六年级第四单元口语交际

“即兴发言”。要求师生的自我设计，这时候，教师可以不限定发言的话题和形
式，而是让学生自己去思考，可以学生先讲，然后教师小结。或者学生讲完后直
接点下一位学生发言，进行双方的“对战”。“对战”之后，可以先请同学们评
价，教师再进行辅导和纠正性的总结，这样的课堂，不仅达到了教学要求，也活

跃了课堂氛围，不仅锻炼了学生的语言运用能力，也促进了学生综合能力的发
展，在一定程度上提升了学生的语文核心素养。
2.注重情境创设

《语文新课程标准（2011年版）》在教学建议中指出：“口语交际教学活动
的进行，应该在具体的交际情境中，在教学时不宜着重讲授口语交际原则、要领
等，要根据学生的个别差异，关注短板的培养。”
对小学生来说，创设真实有效的交际情境能够快速激发其交际的兴趣和欲

望，使其以极大的热情投入口语交际教学中，从而保证教学活动的顺利展开。但
是，如何去创设口语交际情境？创设的方法有哪些？在创设情境的过程中需要注
意些什么？这些都是教师在创设口语交际情境时候需要考虑的问题。如何创设口

语交际情境呢？第一，情境的创设要贴近学生的生活经验，无论是内容还是形
式，都应以学生的经验为基准。这样，学生才会有话说，而且说得充分完整。第
二，情境的创设要依据教学目标。以教学目标为依据和指导，才能避免情境创设

的随意性和无方向性。如果教师情境的创设不从教学目标出发，那么无用的情境
课堂会使口语交际教学效率低下。最后，情境的创设要力求真实。允许学生利用
真实领域中的活动工具，来获得某一领域知识的学习。真实性的道具更具有直观

性，更能获得真实的感受。所以，教师在创设情境的时候，必须遵循真实性和可
接受性原则，是情境生动化，全面调动学生的感官，引发学生的诉说欲望，使得
学生自然而然地融入口语交际氛围中。
情境的创设有哪些方法呢？教师可以通过故事、视频、实物、音乐、模拟生

活情境和语言描述等手段进行创设。通过对情境的观赏和理解，引导学生进行语
言和情感的结合，实现对真善美的认识，以此来提升学生的审美修养。此外，在
教学中，借助交际话题所提到的社会现象和优秀文化传统事例，运用对比的手法

对学生普及正确的规则和认识，引导学生养成良好的习惯，形成优秀的品质。在
创设情境的时候，要避免创设看似“热闹”实则收效甚微的情境，要全面准确

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