Page 200 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

口语交际活动具有开放性、多样性等特点，在教学中，应根据学生的年龄、

认知和心理发展特点来设计教学。但是在实际教学中，学生在低段的时候，通常
会使用看图说话、表演等多种形式教学，以吸引学生的注意力和参与性，但是学
生进入高段以后，受教材内容以及应试教育的影响，往往采用一些简单的问答形
式来讲解交际的技巧，或者采用小组讨论的形式教学，让学生交流一下，方法相

对低段要单一很多。语文书的每一单元都设有“口语交际”部分，但是受应试教
育的影响，口语交际水平不在考试范围内，老师和学生大都会重读写轻听说，遇
到课时紧张的时候，口语交际教学更是走走过场，对教学内容、方法、环节的设

计较为简单。不依据学生的身心发展特点和课程标准设计教学，课堂积极性的有
效性自然就低下，学生的口语交际能力自然也得不到提高。依据学生的认知发展
规律来选择恰当的教学方法，有利于教学目标的实现。教学方法是教师输出知识
和学生接受知识的基本媒介，是教学活动中必不可少的因素。

小组讨论法是语文教学中经常用到了教学方法，但是如果没有正确且深入参
与的指导，会使课堂看起来热闹，主体性突出，实则很效果不大。现在学生的口
语交际话题往往局限在课本中，但从学生的问卷调查中也可以得知，他们对社会

上、家庭中的话题比对课本中的话题更感兴趣，在进行教学设计时，可以选择贴
近学生经验和学生感兴趣的话题，课后可以适当地组织学生参加一些课外活动，
如安排一些辩论、表演、社会实践活动等，那么学生的交际兴趣和交际能力肯定

能提高。
（三）对口语交际教学评价的不到位
在口语交际教学中，教师及时有效的评价对学生的口语交际能力发展有极大

的促进作用。通过学生问卷调查和教师访谈可以得知，大多数情况下，教师会对
学生的口语交际训练进行点评，而且意识到了评价的多样化，先由生生互评，在
教师小结。然而，生生评价的时候，缺乏尊重和理解，对于优点一概而论，对于
缺点却着重点评，导致学生都不愿意站起来回答和交流展示。对于教师的评价，

可以发现评价缺乏针对性，有些泛化和随意。对于表现好的学生，通常以“你
说的很好”来点评，至于学生的亮点之处，不足之处和改进之处，都没有给予充
分且及时的反馈。教师评价的宽泛和模糊主要还是没有做好课堂预设，不知道从

哪些方面来实际评价。虽然在课标中提出了很多评价的参考方法，但实际教学中
教师依然不能明确评价的具体标准。在访谈中了解到，低年级教师评价学生口语

188