Page 198 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

第二节 小学口语交际教学现状

义务教育阶段的课程目标提出，学生不仅要学会日常交往的口头语言，还要

将习得的口头语言，正确文明地用于生活和社会的交流和交际中。但是，从问卷
及访谈的结果来看，学生的倾听能力、表达能力、应到能力、交际习惯等都没有
达到相应的水平。通过归纳与整理，主要表现为以下几个方面。

一、学生方面

（一）学生缺少丰富的阅读积累
学生在与人交际时表现出来的语言性准确、表达规范性、应对敏捷性等问
题，与他们的阅读积累密切相关。一方面，课内阅读是学生语言表达能力形成的

重要来源。学生以教材中的课内阅读为本，通过教师的引导，在潜移默化中形成
了规范的语言表达系统。包括语音、语法、逻辑顺序、用词的准确性等。学生只
有吸收并内化了这些规范的语言知识，语言的表达才能顺畅。但是，当前教育

中，有很多学生在交际活动中表现出语言逻辑有误，使用不当等问题，这表明他
在平时的学习中对句子的排列、熟语的理解、成语的运用等基础知识掌握不牢
固。也就是将课内的阅读材料内化为自身的语言体系。只有牢固掌握了基础的语
言体系，语言表达才会清晰有条理。另一方面，课外阅读是学生语言表达能力形

成的必要补充。课外阅读可以更新学生的知识结构，拓展示学生的知识视野，丰
富学生的文化积淀，积累学生的语言素材，从而潜移默化地影响学生的语言表达
能力。但是当前学生的课余时间忙于各种补习班，用于专门阅读的时间比较少，

学生大体缺乏丰富的课外知识，没有足够的语言素材积累。因此，学生与人交际
时，语言大体贫乏、不规范，缺乏具有文学素养的表达。
（二）学生课堂参与度的低下
学生是课堂的主要参与者，积极参与课堂学习是教学质量高低的关键因
素。课堂中学生的参与度包括：提问和发言、互动、回答问题等。但是在课堂

观察中，可以发现参与度高的学生占少数，大部分同学处于旁观者的状态。有
时候讨论的话题是学生非常感兴趣，且贴近他们生活经验的话题，参与度和情
绪体验就明显高涨很多。一般在导入阶段和学生小组合作阶段，学生的参与性

相对高一些，但是一到上台展示或者举手回答的时候，主动站起来的学生寥寥
无几。

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