Page 232 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践

核心素养下的小学语文教学思考与实践

第二节 小学生经典阅读现状

一、时间偏短，教师引导不足

受应试教育的影响，我国学生在小学阶段已经背负繁重的课业压力。导致其
学习内容主要侧重于升学考试方向。课堂教学中，教师分配给经典阅读的时间严

重不足。第一，教师方面：很多教师认为经典阅读对于孩子成绩的提高帮助不明
显，故阅读经典书籍不是必要的。他们一贯对经典阅读持可有可无的态度，索性
把经典阅读课改成作文课或语文基础知识课，填满孩子的语文课堂；第二，学校

方面：尽管有些学校开设了经典阅读的校本课程或阅读课程，由于学科众多、教
学压力和学校各类活动的影响，给予经典阅读的时间是有限的。于是阅读经典的
时间大部分交给假期和周末，管理和督促学生们阅读经典书籍的责任则转交给了

家长。这二者就是大部分小学生阅读经典的时间偏短的主要原因。

二、重视不够，缺乏科学指导

首先，在大部分语文教师的观念里仍然认为经典阅读与考试关系不大，只要
平时积累一些名言警句就足够了。由于教师不够重视，所以学生对经典也少有问
津，阅读经典的意识薄弱；同时一些经典阅读课往往会被直接略过，被教师改

成语文课本上的基础知识新授课。抑或教师让学生自己粗略地阅读，甚至是布置
课后作业自行阅读。没有系统地提出阅读要求，更谈不上检查学生的课后阅读情

况。这就导致学生在语文课堂上很少能学习经典。其次，一些教师还未能摒弃传
统的语文教学理念，仍然采用自己讲授—学生接受的教学模式。由于学生年龄偏
小，缺乏独立分析和思考的能力。这就导致学生对一些经典很少会有个性化的认
识。一切感悟都停留在教师的感悟层面，不乏对经典的错误解读。学生在阅读经

典的过程中个性化思维被限制，创造性思维无法得到发展。再次，教师自身对经
典的解读不够深入，在经典阅读教学中缺乏科学性的指导策略。甚至很多教师把

经典也拆解开来，分成字、词、句、段来讲。这一教学手段忽视了经典的完整
性、系统性，导致学生认为对经典的阅读与普通阅读并无两样。

三、数量偏少，选篇有局限性

从小学生经典阅读的调查结果可以看出，小学生阅读经典的数量偏少。自

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