Page 235 - 核心素养下的小学语文教学思考与实践
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第十一章 语文核心素养背景下小学生经典阅读研究
总结。想想每一段都在讲什么，然后将每段的大意串联起来，进而总结概括出全
文的主要内容。例如，像《阿利的红斗篷》这样的内容，浅显易懂且篇幅较长，
很适合默读这种方式进行阅读学习。第三，快速阅读。为提取有效信息的浏览式
阅读，可通过跳跃性阅读的方法，使学生能够在有限的时间内，迅速汲取对自己
有用的信息和材料。
（二）对比阅读发现美
经典阅读所蕴藏的无限美丽空间，是需要小学生不断探索阅读的方法而被发
掘的。在阅读经典的过程中，小学生要学会对比阅读，并且有对自己读过的经典
进行评价的能力。对比阅读又可称为比较阅读，是指把内容相近或形式相近的
或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。例如，学生在学习了
《七颗钻石》这篇童话后，教师可引导学生主动寻找《安徒生童话》和《格林童
话》等经典中喜欢的故事进行对比阅读。这不仅增加了学生的阅读量，而且学生
在善与恶、美与丑的对比中领会到了人性，拓宽了视野。当经典阅读接近尾声，
学生要学会从主体、内容、结果等角度出发，对所读经典做出全方位的评价。更
具体地发现经典中美的来源，从而提高语文核心素养。
三、四位一体加强教育合力
小学生经典阅读的推广任重道远。这也对教师、学校、家庭和社会提出了新
的要求，因此每个环节都要不断创新。努力创造适宜小学生阅读经典的氛围和条
件，四位一体，家校联合，加快经典阅读走进小学生生活的步伐。
（一）教师引导建立家庭经典阅读，配合完成阅读
教师要充分发挥家庭在孩子经典阅读中的重要作用。通过营造家庭经典阅读
的氛围，建立家庭经典阅读的模式，来配合孩子完成经典阅读。首先要引导家长
明确对经典阅读进行正确定位，认识到经典阅读对孩子成长的重要性，增强自身
意识。能够给予孩子良好的阅读空间和充裕的阅读时间，积极主动地配合教师和
学校完成阅读任务。除此之外教师应建议家长，与孩子多互动多沟通，增强孩子
的阅读效率。例如，孩子每认真读完一篇或一本经典，并能阐述自己的观点，家
长就会奖励孩子；在周末孩子看电视、打游戏的时间中抽出一部分设置为阅读经
典的专属时间；还可以通过亲子阅读的方式共同感悟经典，在读的过程中家长与
孩子可以交换彼此对经典内容的看法，谈谈自己的认识与评价。家长携孩子共同
完成有温度的阅读。
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