Page 120 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

既存在显性课程成分，又存在隐性课程成分。
三、显性英语自主学习能力训练

（一）显性课程
显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指的是为实现一定的教
育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。

与隐性课程相对。
显要特征之一就是计划性。可以说计划性是区分正规课程与非正规课程
的主要标志。
列入教学计划的学科，也就是各门学科的知识体系，是文化传播的主体。

学科课程分门别类地把不同领域的人类文化知识系统地组织起来，在学校教
育中起着十分重要的作用，是课程结构的主体，是培养人才的主要依据。
（二）显性课程对学生自主学习能力的培养

1. 树立正确的多媒体教学理念
多媒体和网络技术通过界面友好、形象直观的交互式学习环境，不仅能
提供图文和声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织
管理学科知识和各种教学信息，有利于学生主动发现、主动探索，特别适合

学生自主学习。教师在课堂上对多媒体和网络技术的适当应用可以引导学生
积极进行课外网络自主学习。
多媒体技术的应用对英语教师在教学中所扮演的角色提出更高的要求。
进行多媒体大学英语教学首先要求外语教师要以现代教育理论和认知理论为

指导，结合语言教学特点和规律，进行科学、合理的教学设计，包括教学目
标分析、情景创设、信息资源设计、协商学习设计、强化练习设计以及学习
效果的评价等等，同时，对教学过程使用的媒体、教学目标、学生的反馈方

式、教学评价等作出一系列的具有可操作性的设计。只有在具有比较完善的
教学设计的前提下，才可以发挥多媒体英语教学的优势。
建构主义理论指导下的多媒体教学应强调以学生为主体，因为学生获取
知识的过程不是一个简单的通过教师传授的过程，而是学生借助现代化设备，

利用必要的学习资料，在教师的引导下，主动而非被动的学习过程。教师的
作用就是利用学习资料，结合学生实际情况，建构有利于激发学生学习积极

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