Page 122 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

让师生定期参加英语网上讨论；或提供 BBS 之类的服务，让学生有发表意
见的机会。这样可以解决师生沟通不足的问题。
教师在编制多媒体课件的同时，还应编制相应的多媒体辅助课件和多媒
体自学课件，上传到校园网，使学生能随时随地根据自己的学习习惯来安排

英语学习。课后，学生可从班级主贞的学习栏目或教师的个人主页中读取教
师讲授的电子课件内容。校园网使学生在复习中不仅可以浏览课堂上授课教
师的教学内容，还可以观看其他教师的教学内容及许多相关信息，真正实现

资源共享。这样，不仅大幅度降低了教师的工作强度，更重要的是它极大地
提高了学生的学习兴趣，使学生不再是简单被动地接收信息的对象，而是主
动建构知识的主体。正是因为这些优势，使得多媒体计算机不仅成为教学的
手段，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。
对网络技术运用能力较高的教师来说，可以开发多媒体个人教学网站，

增强交互性。多媒体教学网站在师生交互协作学习方面是单纯的多媒体课件
所无法比拟的，它提供了一个可控性和操作性都较强的人机交互、人与人交
流沟通的信息传递反馈环境，为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面。

利用互联网的超文本链接，借助多媒体计算机，将教学内容的重点、知识点
问答、作业、背景知识及典故等都包含于课件中，形成学生、媒体、教师三
者之间互动，可强化教学内容，突出重点，分散难点，拓展学生的思维活动。
教学活动是一项复杂的信息交流活动，通过反馈信息，有利于解决学习难点，

反馈越及时越有利于学习。用多媒体教学网站辅助教学，计算机可随时反馈
学生的学习情况。实践证明，让学生了解自己的学习结果，其学习积极性会
大大提高。通过反馈，他们既看到了自己的进步，又知道了自己的不足，促

使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。
四、隐性英语自主学习能力训练

（一）隐性课程
隐性课程是学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学
校学习经验。与“显性课程”相对。与其相连的教育实践有：能力分组、师

生关系、课堂规范与过程、隐含的教材内容、学生性别差异、班级奖励结构等；
其效果体现在政治社会化、价值观与文化道德的习得、权力观念的形成、阶

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