Page 123 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

第五章 “互联网＋”时代下信息技术与英语教学融合背景下学生自主学习能力的提升

级差异的加深等方面。美国学者高尔顿最早注意影响教学内容的非正式系统，
他在《中学社会系统》中认为，中学生的个体行为是与其在学校中的地位和
作用相联系的。
1. 定义
研究中有很多类似的名称，如隐蔽课程（hidden curriculum）、潜在课程

（laten curriculum）、非正规课程（informal curriculum）、未研究的课程（unstudied
curriculum）、未预期的课程（unanticipated curriculum）。指学生在学校情
景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以

说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、
多样性、不易觉察性。
2. 发展
在历史上，最早涉及隐性课程研究的学者，可能要推美国学者杜威及其

学生克伯屈。早在 20 世纪初，杜威就曾指出：“有一种意见认为，一个人
所学习的仅是他当时正在学习的特定的东西，这也许是所有教育学中最大
的错误了。”由此，杜威将与具体知识内容的学习相伴随的，对所学内容
及学习本身养成的某种情感、态度这种学习称之为“附带学习”（collateral

learning）。比如，一个儿童在学习数学时，养成对待数学学习的某种态度（如
喜欢不喜欢）既是附带学习。杜威强调，附带学习可能比正式学习来得更为
根本、更为重要。随后，杜威的学生克伯屈进一步发挥了杜威的思想。克伯
屈认为，任何一种学习包含三个部分：“主学习”（primary learning）、“副

学习”（associate learning）、“附学习”（concomitant learning）。“主学习”
意指对事物的直接学习；“副学习”则是一种伴随“主学习”而来的关联学习；
“附学习”则指伴随“主学习”而来的有关情感、态度的学习。这里以儿童
学做裙子为例说明。学习如何下料、裁剪、缝纫，这属于主学习；在做裙子

时，考虑裙子耐不耐洗，褪色不褪色的问题，这属于副学习；通过学做裙子，
懂得做事“仔细”的好处，这既是附学习。后人认为，杜威的“附带学习”
与克伯屈的“附学习”已涉及隐性课程的问题。
20 世纪 60 年代以来，人们对隐性课程的研究开始蓬勃发展起来。其中

两种研究视角最引人注目。一种研究视角着力关注和探讨的是，班级生活或
学校生活中非正式的社会关系结构所包含的隐含信息。例如，美国教育学家

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