Page 125 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

第五章 “互联网＋”时代下信息技术与英语教学融合背景下学生自主学习能力的提升

4. 主要表现形式
①观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、
学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导
思想等。

②物质性隐性课程。包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。
③制度性隐性课程。包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、

班级运行方式。
④心理性隐性课程。主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行
为方式等。
（二）隐性分层教学在初中英语教学中的运用

现代心理学研究表明，外显学习和内隐学习是中学阶段学生完成复杂学
习任务、获得知识的两种最基本的方式。外显学习是受意识控制，需要意识

参与并采取一定策略的学习方式，是有目的、有选择性注意的学习方式，也
是人类获得知识和认识世界最基本的方式之一，其根本特性是需要有意识地
努力参与。与外显学习相反，内隐学习则是没有明确地意识到或陈述出控制

学习者的行为规则是什么，但却获得了这种规则的学习方式，即无意识地获
得关于刺激环境情境中复杂知识的学习方法。但是由于人在气质、性格、能
力上都存在着个别差异，一个班的四五十个学生分别具有不同的心理发展水

平，不同的学习成绩和知识基础，不同的个性特点。教学工作要取得最大的
效果，使学生的内隐认知机制在英语学习中自动发挥作用，就必须针对学生
心理的个别差异，采取不同的措施，因材施教。这就需要教师在中学英语教
学中做到有的放矢，在掌握学生学习基本情况下，实施分层教学。

然而，在当前的一些显性分层次教学中，虽然有利于教师整体施教，有
利于学生整体成绩的提高，但也存在着一些问题。如部分学生易产生自卑感

和低人一等的心理，这种分层次教学损伤了他们的自尊心、自信心，不利于
调动他们学习的积极性。教师在分班分层教学思想的指导下，往往会降低对
这些学生的要求。而分层教学主要是避免“一刀切”“齐步走”，允许学生
顺次达到教学目标，并不允许学生可以不达到基本的教学目标。这就迫切要

求教师在英语教学中，运用隐性尺度法，对学生进行隐性分层施教。

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