Page 130 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

标、英语教学内容、教学方式等，对不同层次学生进行有针对性的学习管理，
使差等学生得到转化，中等学生得到提高，优秀学生得到发展，培养学生自
主学习英语的能力。
1. 隐性分层递进管理的理论依据
①维果斯基的“最近发展区理论”。

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是
学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近
发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调

动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区到达其很难发展到的水平，
然后在此基础上进行下一个发展区的发展。余教授在什么叫最近发展区一文
中写道，“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现
在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区

转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知，把不会转化为会，把不能
转化为能的过程。”的确如此，要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了
解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要
对学生的知识“有底”，只有这样，才能在这个基础上，让学生走向最近发

展区。
②布鲁姆的“掌握学习理论”。
美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中
未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当

的教学条件和合理的帮助造成的”。本理论强调每个学生都有能力理解和掌
握任何教学内容，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学
管理方法，使所有学生都能达到学习的 B 级或是 C 级。隐性分层教学就是
要最大限度地为不同层次学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习

机会”。
③国内学者许锦芬（2004）根据我国英语教学的特点，提出学生英语自
主学习能力应包括以下内容：一是了解教师的教学目的与要求；二是确立学
习目标与制订学习计划；三是有效使用学习策略；四是监控学习策略的使用

情况；五是监控与评估英语学习过程。具体地说，在教学过程中，学生始终
处于主体地位和积极状态，在教师的指导和协助下，通过自我尝试、自我体

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