Page 135 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

第五章 “互联网＋”时代下信息技术与英语教学融合背景下学生自主学习能力的提升

索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。因此，
自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知
识的过程。
自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既产生学习需求，又是
一种学习动力。自我探索就是学习主体基于好奇心所引发的，对事物、环境、

事件等的自我求知、索知的过程。它不仅表现在学习主体对事物、事件的直
接认识上，而且也表现在对“文本”知识的学习上。文本知识是前人或作者
对客观事物的认知，并非学习主体的直接认识。因此，对“文本”知识的学习，

实际上也是探索性的学习。通过自我探索而求知、认知，这是学习主体自为
获取知识的方式之一。
自我选择性是指学习主体在探索中对信息的注意性。外部信息只有经学
习主体的选择才能被纳入认知领域；选择是由于被注意，只有经学习主体注

意的信息才能被选择而被认知，（故有“视而不见，听而不闻”的状况）。
因此，学习是从学习主体对信息的注意开始的。而一种信息要引起注意，主
要是由于它与学习主体的内在需求相一致。由内在所求引起的对信息选择的
注意，对头脑中长时记忆信息的选择提取运用从而发生的选择性学习，是自

为学习的重要表现。
自我建构性是指学习主体在学习过程中自己建构知识的过程，即其新知
识的形成和建立过程。在这过程中由选择性注意所提供的新信息、新知识，
是学习的对象。对这一对象的学习则须以学习主体原有的经验和认知结构为

前提，而从头脑中选择提取的信息是学习新信息、新知识的基础。这两处信
息经由学习主体的思维加工而发生了新旧知识的整合和同化，使原有的知识
得到充实、升华、联合，从而建立新的知识系统。因此，建构知识即是对新
信息、新知识的建构，同时又包含了对原有经验和知识的改造和重组；即既

是对原有知识的保留，又是对原有知识的超越。
自我创造性是学习自为性更重要、更高层次的表现。它是指学习主体在
建构知识的基础上，创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型。
这种实践理念及模式，让学习主体根据对事物发展的客观规律、对事物真理

的超前认识、对其自身强烈而明确的内在需求，从而进行创造性思维的结果。
建构知识是对真理的认识，是对原有知识的超越。

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