Page 134 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

创造环境，使儿童和青少年增强合作意识，培养合作精神。鼓励学生成
为学校内活动的积极参与者和主动参与者。通过参与，达到主动学习、主动
锻炼、主动发展与提高的目的。
（三）基本特点

从上面的几种界定，我们可以看到自主学习强调培育学生的学习动机和
学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地

或不情愿地学习。
因此，“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情，体现
着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学

习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自
立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支
柱及所显示出的基本特征。

1. 自立性
每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、
“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。每个学习主体都具有自

我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，
具有自己的独特方式和特殊意义。每个学习主体都具有求得自我独立的欲望。
是其获得独立自主性的内在根据和动力。每个学习主体都具有“天赋”的学

习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而
获取知识。学习“自立性”的四层涵义是相互联系有机统一的。具有独立性
的学习主体，是“自主学习”的独立承担者；独有的心理认知结构，是“自
主学习”的思维基础；渴求独立的欲望，是“自主学习”的动力基础；而学

习主体的学习潜能和能力，则是“自主学习”的能力基础。
可见，自立性是“自主学习”的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，

是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现在学习活动的各个方面，而
且贯穿于学习过程的始终。因此，自立性又是“自主学习”的灵魂。
2. 自为性
学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落

的有机组成部分。学习自为性是独立性的体现和展开，它包含学习的自我探

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