Page 129 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

第五章 “互联网＋”时代下信息技术与英语教学融合背景下学生自主学习能力的提升

层目标的情况。隐性分层评价应具有及时性和鼓励性，它与以往教学评价不
同之处在于：后者以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同
学的相互比较；前者以对各层次学生具有适应和挑战性的目标来衡量各层学
生达标情况。分层评价分两类：

第一，学生自己评价。
第二，教师给予评价。

采用隐性分层评价，鼓励了不同层次的学生在不同起点有所进步，也避
免了“一刀切”。同时，隐性分层评价力求理性化，让各层次的学生都能获
得成功的喜悦。
隐性分层教学作为分层教学的一种特殊形式，体现了因材施教的教学思

想，体现了“以人为本”思想，既符合学生的个体差异和学生学习心理变化
的要求，又符合强化学生的主体地位和发挥教师的主导作用的要求，对大面

积提高教学质量，落实素质教育具有可操作性。因此，只要在显性和隐性两
个方面都加以重视，就一定可以促进教育质量的全面真实的提高。
（三）通过隐性分层递进管理，培养学生自主学习英语

近几年来，随着高校的不断扩招，学生层次多样化、学习基础和整体差
异加大，教学矛盾日益突出，教学效果费时低效。在教学实践中，许多教师
经常感叹“现在的学生真难教，真难管”。课堂上，常常出现学生听课不认

真现象，课堂气氛沉闷，由于学生课堂参与意识不强，致使教学互动难以开
展，无法实现有效教学。实际上，部分基础薄弱的学生失去对英语的学习兴
趣、丧失了学习英语的信心主要原因在于统一的教学计划、统一的教学目标，
统一的教学管理，同样的教学方法导致的。为了提高每个学生的英语综合应

用能力，使每个学生（差、中、优各类学生）的潜力都能得到开发，实现“让
每个学生的自主学习能力都增强”的教学目标，实施隐性分层递进管理势在

必行。隐性分层递进管理主要是指教师采用内在尺度法，在原班级不变的前
提下，综合考虑学生入学基础、智力水平、兴趣取向、学习潜能等情况，私
下将他们分成差、中、优三个等级，采取异质分组法，把同一水平的学生分
配在不同的组内。层次结果只有教师掌握，不向班级公布，本着异质合作原则，

有区别地制定出三个层次（A（低级）、B（中级）、C（高级））的教学目

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