Page 213 - 信息技术与英语教学深度融合的实践与研究

第八章 信息技术与英语教学深度融合的实践应用——翻转课堂

展之间的桥梁。翻转课堂教学设计的理论依据之一就是最近发展区理论。课
前教师通过发布视频等方式，对基本简单的知识进行讲解，课堂教学的重点
就落在深化、扩展与创新。扩展与创新的程度是在学生自主学习掌握基础知
识之上的最近发展区内的，这有助于保持学生的探究兴趣，促进学生综合能

力与知识的发展。

二、翻转课堂的学习理论基础探究

自从翻转课堂教学模式在全世界范围引起关注后，众多学者和学校都在
进行翻转课堂的教学研究。然而，研究者的目光多集中于教学实践和应用上，
却对翻转课堂本身的学习理论基础探究较少。理论联系实际，就要求我们能够

做到用理论分析实际。因此，本书将通过各种学习理论来分析翻转课堂教学模
式的理论基础，使其成为真正意义上的教学模式，促进教育教学的更好发展。
（一）建构主义学习理论
皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构自己的知识

经验的过程，学习应当以学生为中心，学生应当主动探索知识，主动建构自
己的知识体系。教师则要创设情境，提供学习材料帮助学生学习。
在翻转课堂中，学习确实是以学生为中心的。学生通过观看教学视频，

积极主动学习知识，在课堂上参与讨论，相互交流建构知识。而教师则是成
为学生意义建构的促进者，通过向学生提供讲解视频来创设与生活紧密相连
的情境，帮助学生在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。
（二）认知结构学习理论

布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习就是学习事物是怎样相互关联的，
教学应使学生理解该门学科的基本结构。因而布鲁纳提倡发现学习，即学生
通过自己的发现活动而获得知识和态度的学习方式。

在翻转课堂中，教师提供的教学视频可以说是创设的具体情境，学生在
课下自主学习的过程中会发现自己不能理解的难点，提出具体的问题，同时
会提出自己的假设。在次日的课堂教学中，通过教师的讲解，学生可以检验
自己的假设是否正确，在仔细思考后得出自己的结论。这能够让学生学会如
何学习，激发学生内在的学习动机。

（三）认知同化学习理论

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